целеполагание, принятие решений, контроль, мотивация.

Развитие самости связано с тем, что она все больше принимает на себя функции внутренней управленческой инстанции личности педагога, самость интегрирует в себе различные структуры и функции, качества личности., обеспечивает ее целостность. Развитие самости в целом направлено на "оживление" пед. позиции. Педагог с развитой самостью может определить направление и перспективы своего проф. развития и двигаться туда. Он активен, стремится развиватсья, инициативен, самостоятелен.

Каждый контекст характеризует определенный уровень становления самости:

философский - форма существования, психологический - содержание самости, управленческий - организация процесса развития. Одним из механизмов проф. саморазвития является самосознание.

Профессиональное самосознание.

Для самосознания нбх-о полагание себя в Д, в мышлении, в чувствах, нужно запечатлеть себя в чем-либо или ком-либо и затем исследовать это как проекцию себя (чувства, мысли, стремления, слова .). Важны и рамки, в которых все это возникает.

Подготовка педагогов сегодня связана с развитием такой способности, как организация внешних условий и внутренних условий (потребности, интересы, прогнозы .).

Т. о. механизмами пед. Д оказываются механизмы, основанные на внешней мотивации (долг, норма), т. е. организационно-формальные механизмы. Их избыток приводит к тому, что пед. Д не приобретает личностный смысл для педагога и внутриличностные силы человека не используются. Для хорошей работы должно быть "я хочу, т. к. мне интересен мой предмет", "мне это важно для собственного развития". Т. е. проф. Д должна стать личностно-значимой.

Самосознание позволяет интегрировать личность и проф. позицию, пед. Д обеспечивает проф. -личностный рост. Т. к. постоянно присутствует рамка "само-", то человек здесь вынужден взаимосвязывать себя и профессию (их проблемы, задачи, ценности).

Важный результат процесса развития самосознания является установка, отношение, позиция самодеятеля-профессионала в сфере собственной личности, собственного мира.

Процесс, обеспечивающий самосознание человека является коммуникация. Как организовать такую коммуникацию на уроке, которая позволяла бы осознавать себя педагогу. Чаще педагоги ставят задачи, связанные с учениками и передачей знаний. Надо задуматься о типах учащихся, о своем пути развития педагога и личности, о целях и значении труда.

Самосознание позволяет осмысленно выстраивать пространство и перспективы, цели, ценности, путь своего движения.

С. Л. Рубинштейн: "Своим человек признает то, что было им пережито, войдя в историю его внутренней жизни". => важно организовать процесс переживания человеком самого себя как педагога и личности на различных уровнях (например, уровне тела).

Развитие самосознания требует предъявления своей т/зр по различным темам и такой организации учебно-образовательного процесса, при которой предметные знания и способности становятся самостоятельной Д учителя, что приведет к партнерской и совместной Д с учащимися.

Развитие проф. самосознания становится возможным через организацию и осущ-е изменений в какой-либо его компоненте:

поведенческой, когнитивной,

аффективной (эмоционально-ценностной), что повлечет за собой изменения в других компонентах и в самосознании в целом.

Чтобы перейти к чему-либо другому, надо осознать то, что есть.

Способы сознания определяются структурами Д (жесткость, динамичность, структурированность, аморфность, разнообразие, однообразие).

Т. о. сознание зависит от того, чем заполнена жизнь человека. =>

Два процесса:

1) включает человека в различные сферы жизни (искусство, творчество, проф. Д, общение с различными категориями людей),

2) нахождение человеком в своей жизни и проф. Д места и способа реализации его идей, стремлений, гипотез, которые у него возникают.

Надо уметь быть наблюдателем себя (рефлексия) - это решающий механизм развития самосознания.

Проблема личности учителя сейчас особенно значима.

В современном исследовании отмечается повышенный интерес к самосознанию педагога: исследование рефлексивных процессов, пед. мышления, проф. адаптация, стили Д и др.

Категория проф. самосознания описывается в терминах самопознание, самоанализ, самокритичность, проф. ответственность, пед. рефлексия, пед. направленность, образование, самооценка, я-концепция, самосовершенствование и т. д.

Развитию проф. самосознания придается значение решающего фактора в становлении профессионализма, проф. культуры, нравственности, творчества, мастерства. Работая в личностнозначимом ключе наша кафедра

Профессиональное самосознание - ядро личности педагога, которое осущ-ет взаимосвязь и согласование ведущих структур личности: мотивов, установок, ценностей, убеждений, идеалов.

Развитие самосознания - есть внутриличностный процесс, который определяется динамикой ценностносмыслового образования. В ходе наших исследований (Сластенин) были выделены функции проф. самосознания педагога:

1) отражающая и регулирующая,

2) конституирующая,

3) конструирующая.

1) субъектное запечатление проф. значимых способов Д и выработка собственной ориентировочной регулирующей основы Д;

2) выработка личностных критериев и норм проф. Д, это внутренняя опора построения образовательно-воспитательного процесса;

3) выход за рамки нормативной Д, независимое проф. мышление, способность личностного проектирования и осущ-я пед. процесса.

Моделирование структуры проф. самосознания основывается на выявлении ведущих групп объективно значимой проблемы, которая в личностном плане учителя выступает как трудность самореализации проф. Д. Проективный опрос с последовательным тестированием выявил 3 общих группы таких проблем:

проблема проф. умения,

межличностные отношения в образовательном процессе, интраиндивидные (саморегуляция, самочувствие, самоорганизация .),

Эти 3 проблемы структурируют самосознание педагога и образуют сферы его самопредставления (операционная, коммуникативная, психофизиологическая составляющие проф. самосознания учителя).

Операционная сфера - происходит осознание проф. действий, приемов, методов, операций, оценивание результатов Д, анализ проф. поведения и его последствий, формируется образ "Я" как активного субъекта Д.

Коммуникативная сфера - центральная и наиболее существенная с т/зр самореализации, самоотношения учителя. Здесь Д самосознания результируется в области "Я-взаимодействующее". 2 способа видения своего "Я":

действием рефлексивного "Я" глазами других, рефлексивного я собственное видение себя.

Обращение к этой сфере => опознать репертуар проф. ролей, влияние социальных контактов на самооценку. Психофизиологическая сфера:

локус физического Я (осознание тела, физического развития, конституции), психический локус (знание типологический особенностей .), половозрастной локус (принадлежность). Формируется образ "Я" - живой организм.