Но многие вопросы и задания составлены без учета возрастных возможностей детей, допускается дублирование содержание в различных разделах.

Все ранее рассмотренные программы и учебники построены в русле традиционного для пропедевтического курса истории России хронологически-прогрессивного подхода. В соответствии с требованиями настоящего времени в них усилена культурологическая составляющая. Предпринята попытка (за исключением учебника “История Отечества”) отойти от излишней политизации и идеологизации содержания.

Новую тенденцию в отборе и конструировании содержания исторического образования в начальной школе можно проследить на примере программ, построенных на материале вспомогательных исторических дисциплин.

Курс “Введение в историю” Н.Г.Петровой.

Содержание программы курса[20] выстраивается следующим образом. Проводятся вводные уроки, на которых формируются первоначальные представления об историческом источнике в целом, многообразии письменных и вещественных источников, их своеобразии. Далее ученики знакомятся с вспомогательными историческими документами: антропонимикой, геральдикой, генеалогией, нумизматикой, сфрагистикой, топонимикой, исторической метрологией и хронологией.

Предлагаемая автором курса форма изложения материала максимально учитывает возрастные особенности младших школьников: сюжетно-образное повествование (сочетание вымышленных ситуаций с документально установленными фактами), введение игровых ситуаций (богиня Клио со свитой, обживание острова потерпевшими кораблекрушение и др.”), моделирование (составление карты, своего герба и герба рыцаря, установление соотношения различных мер длины и т.д.), экскурсионная работа.

Программа рассчитана на 68 часов, а базовый план - 35 часов. Кроме того, она доступна прежде всего учащимся с высоким уровнем мотивации и обучаемости.

Саплина Е. “Историческое образование в начальной школе.

Путешествие в историю”.

Главной задачей автор считает пробуждение интереса и уважения к прошлому. Она сознательно отказалась от системного изложения истории, беря за основу иную логику: “от близкого и понятного ребенку - вглубь времени и вширь пространства”.[21]

Краткое содержание курса представлено в виде следующих тем: “Я и мое имя”, “Моя семья и родословная”, “Имя моего города”, “О чем могут рассказать улицы и дома”, “Родословная вещей”, “Загадочные письмена”, “История на монетах и гербах”, “Лента времени”, “Деяния людей в истории”, “Знаменитые персонажи истории”, “Историческая картина жизни народов в разные эпохи”.

История, как самостоятельный предмет, была включена и в дидактическую систему развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.

В программе и книге Сухова В.В., Абдулаева Э.Н., Крылова В.В., Морозова А.Ю. “По следам прошлого. Книга для чтения в двух частях”[22] содержание курса представлено в разделах:

· “Хозяин планеты Земля”;

· “Первобытные люди”;

· “Государства Древнего мира”;

· “Средние века”;

· “Новое время”;

· “ХХ век”;

· “Заключение”.

Основной принцип построения содержания - тематический в сочетании с историко-хронологическим. Такой подход является принципиально новым. Он позволяет рассматривать определенные закономерности в развитии человеческого общества и, вместе с тем, останавливается на конкретных фактах мировой истории.

Курс строится в русле иной образовательной парадигмы: главное - не факты, а понимание закономерностей становления человеческого общества, отличия разных эпох. В рамках каждого раздела отбираются наиболее актуальные, по мнению авторов, для детей данного возраста темы.

Анализ учебных программ показал, что далеко не все педагоги – составители использовали художественно-историческую литературу для ознакомления детей с мировой и Российской историей. Наиболее интересными программами по нашему мнению являются: программа по литературе “Литература в начальной школе” Л.В.Кутьевой и Саплина Е. “Историческое образование в начальной школе.

Путешествие в историю”. К предлагаемым ими темам существует большое количество художественно-исторической литературы. Вопросы, затронутые в этих программах, в значительной степени способны повлиять на развитие нравственных качеств у детей младшего школьного возраста.

1.3. Многообразие художественно – исторической литературы для детей и возможности её использования в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста.

Огромный вклад внес в историческую литературу для детей и взрослых замечательный русский писатель и историк Николай Михайлович Карамзин (1766 -1826гг),официально провозглашенный самодержавием примером «преданности православной церкви и престолу».

Историческая повесть для детей Карамзина «Наталья, боярская дочь» описывает события, отдаленные от современности на несколько веков. По старинным преданиям, по рассказам, которые слышал от прабабушек, Карамзин стремился исторически достоверно воссоздать картины жизни старой, допетровской Руси и живших в те времена людей.

Верный своему убеждению, что литература должна быть учителем молодого поколения, должна показывать ему положительные примеры, он рисует «доброе старое время» только положительными чертами и противопоставляет его современности.

Современным чванливым крепостникам -вельможам Карамзин противопоставляет боярина Матвея -«верного друга человечества», «покровителя и заступника своих бедных соседей», неподкупного и справедливого судью, а современным светским красавцам, с их пристрастиям к нарядам, со слепым обезьяньим подражанием всему иностранному, - дочь боярина Матвея, Наталью.

Карамзин первым в русской литературе дал пока еще только легко намеченный, но тем не менее намеченный тонко и верно, привлекательный образ русской девушки конца 18 - начала 19 веков, натуры глубокой и романтической, непосредственной и скрытой, самоотверженной, истинно русской, народной . Он дал первый эскиз Татьяны Лариной . Некоторые строки «Евгения Онегина» прямо перекликаются с повестью Карамзина.

Весело и беззаботно жила Наталья, но «наступила семнадцатая весна ее жизни», и затосковало ее сердце. Она «не умела самой себе дать отчета в своих новых смешанных, темных чувствах», воображение представляло ей . какой-то образ, прелестный, милый призрак»- короче, « влетела в Натальино нежное сердце потребность любить, любить, любить!!!» И, увидев Алексея, «Наталья в одну секунду вся закраснелась, и сердце, затрепетав сильно, сказало ей: «Вот он! »

Совершенно так же чувствует Татьяна:

Давно сердечное томленье Теснило ей младую грудь:

Душа ждала . кого-нибудь.

И дождалась. Открылись очи:

Она сказала: это он!

Другая историческая повесть для детей Карамзина «Марфа - посадница, или Покорение Новгорода» была написана в трех первых номерах журнала «Вестник Европы» за 1803 год.

Новая историческая повесть Карамзина рассказывала об одном из самых драматических эпизодов истории вольного русского города Новгорода -присоединении его к Московскому княжеству. История Новгорода, управлявшего йлборными посадниками, была. для , русских вольнодумцев исполнена ,, самой, . животрепещущей актуальности.