19.Сиденко А.С., Чернушевич В.А. Как стать автором педагогической технологии // Школьные технологии. - 1996. - №6.

20.Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: изд-во «Оазис», 2000.

21.Смирнов С.Д. Курс «Гуманистические традиции образования». М.: Владос, 1996.

22.Степашко Л.А. Философия и история образования. М.: изд-во "МПСИ", 1999.

23.Структурное усвоение материала.- В кн.: К.А.Москаленко.(сборник педагогических статей).- Липецк, изд-во липецкого пед. института, 1995.

24. Сухомлинский В. А. Избранные произведения в пяти томах. Киев. «Радянска школа», 1980.

25.Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999.

26.Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии. - 1999. - №3.

Приложение 1

Приложение 3

Упражнения и формы работы на уроках чтения.

Развитию скорочтения способствует так называемое «фотографирование»:различного рода картинок, карточек, предметов. Учащиеся должны с 1 с запомнить всё, что изображено на картинке, то есть, «сфотографировать».Например, показ иллюстрации к сказке. Дети должны за 1с запомнить всё, что на ней изображено и сказать, как называется сказка.Это происходит по команде: «Приготовиться! Внимание! Фотографируем!»

В 1 классе даются такие задания:

1.Найди лишнюю букву: А, О, В, У, И.

2.Найди лишний слог: БО, НО, РО, МЫ, СО, КО,ЛО.

Развитие поля ясного видения.

Ученики читают про себя, указывая карандашом.

Используется памятка:

1.Как можно быстрее назвать все буквы по порядку, указывая их карандашом.

2.Старайся запомнить расположение сразу 2 – 3 следующих друг за другом букв.

Развитие антиципации:

1. Закончить пословицы:

Делу время - _ _.

Кончил дело - _.

2. Соедини пословицы.

Готовь сани летом , пока не перепрыгнешь

Не торопись языком , торопись делом

За твоим языком телегу зимой

Не говори : «Гоп» , не поспеешь и босиком

3. Квазиписьмо.

ЗА РО К (ЗАМОРОЗОК)

ЛЕ Н -Й (ЛЕСНИЧИЙ)

Приложение 4

Воспитание нравственных качеств на уроках чтения.

В беседе по басне И. Крылова «Лебедь, Щука и Рак» уместны вопросы: «Почему автор называет героев товарищами? Случайно ли это? Что могло объединить их, таких несхожих?»

Думают, мыслят дети, перечитывают басню и вдруг – эврика! Вода! Да, если бы Лебедь и Рак подумали о Щуке, которая не умеет ни ползать по земле, ни летать – дело пошло бы на лад.

Значит, чтобы быть настоящими товарищами, нужно идти на уступки друг другу – к такому выводу приходят сами дети.

Для анализа рассказа Л. Пантелеева «Честное слово» уместны вопросы:

-В какое время происходят события?

-Почему герой рассказа не назван по имени?

-Почему писатель крепко, «по-взрослому», пожал руку малышу?

-Почему автор готов ручаться, что мальчик вырастет «настоящим человеком»?

И разворачивается дискуссия о том, какими качествами должен обладать «настоящий человек».

-Хотелось бы вам иметь такого друга? Почему? (Умеет держать слово. У него слово не расходится с делом).

«Да, эти качества неоценимы в дружбе. Честь, честность – главные достоинства» - должен добавить учитель.

И заключительные вопросы урока: «Какие испытания ждут впереди мальчика? Как он сумеет себя проявить?»

…Воспитание идёт исподволь, от эмоционально – образного содержания произведения, от переживаний детей, вызванных прочитанным. К уроку необходимо заготавливать стержневые вопросы, стимулирующие детей давать оценку поступкам действующих лиц, давая которую дети непроизвольно оценивают и

самих себя.

Таким образом, масса воспитательных ценностей заложена в каждом произведении.

Уроки чтения носят воспитательный характер, который предполагает свободную беседу нравственного плана.

Одна из составных учительского счастья – знать, что дети, дружны, добры, отзывчивы.

Воспитание нравственных качеств, норм поведения – длительный процесс, и решить эту задачу в начальном звене не представляется возможным: впереди ещё долгие годы школьной зрелости, но главное делает учитель начальных классов, «упражняя детей в «нравственном чувстве» по средством чтения и анализа ситуаций, представленных широким спектром произведений, адресованных младшему школьнику.

Приложение 5

Анкета.

Просим Вас принять участие в анкете.

Прочитайте внимательно вопросы и выберите вариант ответа, наиболее подходящий Вашему мнению или напишите своё собственное мнение.

1. Любите ли Вы уроки чтения

· Да

· Нет

· Мне всё равно

2. Понравился ли Вам урок чтения по теме «Отверженные»:

· Да

· Нет

· Мне всё равно

3. Понравился ли Вам урок чтения по теме «Поймайчик Агао с планеты Людчей»

· Да

· Нет

· Мне всё равно

4. На каком уроке Вам было работать интереснее

· На уроке по теме «Отверженные»

· На уроке по теме «Поймайчик Агао с планеты Людчей»

5. Выразите цветом (фиолетовый – комфортное; бордовый – дискомфорт, страх, боязнь, что спросят; желтый – равнодушие к происходящему) своё состояние на уроке