На этом этапе дети не только предлагают виды работ, но количество времени на них. Учитель должен выступать в роли невидимого режиссера (например, кто-то предлагает почитать 20 минут. Учитель поощряет желание читать, отмечает успехи детей в чтении, но огорчается, что группа не успеет разгадать интересный кроссворд, если столько времени отвести на чтение).

Ш Этап.

Конечной целью обучения является партнерство учителя и детей в работе на уроках. Когда организовано сотрудничество «учитель - ученик», отсутствие данного вида взаимодействия в режиме общегруппового взаимодействия невозможно, так как обычно разные виды отношений в сотрудничестве взаимосвязаны и реализуются вместе. Однако обучение детей взаимодействию в парах, подгруппе, группе также необходимо. Оно организуется при чтении и драматизации диалогов, ролевых игр.

Основы работы в подгруппе могут быть заложены в ходе проверки домашнего задания, разного для подгрупп (например, 3 человека пишут мини сочинение о животных разного цвета. При чтении их в классе они дополняют друг друга: раннее ознакомившись с работой партнеров, вместе выходят к доске и по очереди читают так, чтобы получился рассказ.

Другие 3 человека подготавливают стихи о животных. Следующие приносят своих игрушечных животных и рассказывают о них .).

Итак, организация группового сотрудничества является одним из важных средств гуманизации отношений среди младших школьников.

Теперь, обратимся конкретно к урокам чтения в начальной школе, рассмотрим пути становления механизма чтения при использовании оригинальных форм работы, которые делают педагогический процесс более гуманным.

2. Пути становления механизма чтения в начальной школе и использование разнообразных видов деятельности на уроках чтения

Вспомним слова В.А. Сухомлинского о том, что можно жить и быть счастливым, не овладев математикой, но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому не доступно искусство чтения, - не воспитанный человек, нравственный невежда. Выражение «уметь читать» включает в себя широкий спектр понятий от умения складывать слоги в слова до умения не только прочитывать текст, но и осознавать его, эмоционально отзываясь на каждый поступок героя, переживать за него. В.А. Сухомлинский отмечал: «Уметь читать – это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира» [4, C. 90].

На уроках чтения, учитель не должен забывать о том, что для развития правильного чтения и становления механизма чтения, для развития творческих способностей детей, их познавательной активности необходимо использовать разнообразные виды деятельности и различные упражнения на уроках чтения.

Это возможно только при условии овладения синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники и пониманием. За годы обучения в начальной школе ученики осваивают изучающее чтение, то есть равномерно – внимательное. Изучающее чтение существует в двух формах: чтение вслух и чтение молча (про себя). Изучающее чтение вслух предназначено для слушателей. Оно должно быть чётким, внятным; целыми словами, без неоправданных пауз; безошибочным, осуществляющимся в нормальном для восприятия темпе и достаточно выразительным.

Чтение молча (про себя) – это чтение глазами без внешних речедвижений. Если темп чтения молча не превышает темпа чтения вслух, то оно ещё не сложилось. Если наблюдается шепотное чтение и шевеление губами, значит, ученик ещё не овладел навыком чтения про себя, но он находится на переходном этапе.

Две эти формы изучающего чтения взаимно дополняют друг друга и обогащают, поэтому нужно обучать детей чтению вслух и про себя.

Механизм чтения вслух более сложный. В этом процессе принимают участие мышление, память, речь, восприятие, фантазия, слуховые и зрительные анализаторы, активно действует аппарат смысловой переработки информации, воспринятой читателем. На быстроту чтения влияют многие факторы: уровень речевого развития, поле чтения, постановка дыхания, характер текста, образ слова (шрифт, чёткость печати ), развитость антиципации ( способность предвидеть следующую часть слова или последующее чтение ). Если уделять внимание всем этим факторам, то, по мнению учёных, темп чтения увеличивается на 50-100%. Однако, не следует забывать, что быстроту темпа чтения обеспечивает прежде всего развитость речедвигательного аппарата и его возможности.

Таким образом, развитию правильного чтения и становлению механизма чтения способствует использование разнообразных видов деятельности и упражнений, развивающих те или иные качества, которые ещё снимают утомление, повышают интерес к уроку и активизируют учащихся (см. Приложение 2). Урок чтения можно начать с подготовки речевого аппарата ребёнка, включая упражнение на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произнесение громко, тихо, шёпотом), темпа речи (произнесение быстро, умеренно, медленно). Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности детей. В 1 классе можно ввести чтение сочетаний тренируемого звука с гласными: бе – би – ба - бо – бу – бы; ре – ри – ра – ро – ру – ры; чтение сочетаний стечения 2 – 3 согласных с гласными:

СТ – А, О, У, Ы, И, Э, Е;

СТ А О У Ы И Э Е;

Чтение слов, содержащих тренируемый звук, чтение коротких текстов, чтение скороговорок, чистоговорок для выработки навыков сохранения чёткости произнесения при любом темпе речи.

Все эти задачи решаются на уроке во время артикуляционной гимнастики, которая не отнимает много времени и сил. Она проводится в начале и в конце урока в качестве физкульт пауз в течение 5 –7 минут. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания (см. Приложение 2).

При работе со скороговорками следует придерживаться следующего алгоритма: в скороговорках следует выяснить её смысл, затем преодолевать все трудные звукосочетания. Важно произносить сложное слово по слогам, пусть в медленном темпе, без каких-либо затруднений, осечек, оговорок. Проговаривать нужно каждую скороговорку сначала беззвучно, но артикулируя, затем переходить на шёпот и лишь потом – вслух, сначала в медленном темпе, потом в быстром. Необходимо помнить о чёткости произношения. На первых этапах берутся обязательно короткие скороговорки, а затем более сложные.

Работа со скороговоркой направлена на отработку чистоты звука, а затем интонации с помощью заданий. Например: « Прочитай скороговорку с целью удивить, порадовать, возмутить, сообщить, предостеречь».