Урок по теме «Отверженные»

Урок по теме «Поймайчик Агао с планеты Людчей»

Исследуя ответы детей на вопрос «Поставьте оцеку уроку (по пятибаллной шкале)» и выводя среднеарифметическое, урок по теме «Отверженные» получил 3.9 баллов, а урок по теме «Поймайчик Агао с планеты Людчей» получил 4.9 баллов.

По результатам наблюдения за классом в процессе работы, анкетным данным и продуктам деятельности детей нами были составлены сравнительные диаграммы, иллюстрирующие выводы относительно предпочтений учащихся различных форм и методов уроков (см. Приложение 7).

Таким образом, сравнив два вида уроков чтения, мы пришли к выводу, что нетрадиционный урок для учащихся – это переход в другое психологическое состояние, другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Такой урок даёт возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук; это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Для учителя нетрадиционный урок, с одной стороны, - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности; с другой стороны, - это возможность самореализации, творческого подхода к работе.

Нестандартные уроки , необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, повышают уровень их активности, чем учебные занятия со строгой структурой.

Поэтому, практиковать такие уроки следует всем учителям. Однако, превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему сложно и возможно нецелесообразно из-за большой потери времени, привыкания, потери интереса учащихся, снижения успеваемости и стрессогенности подобного урока для учителя. При выборе формы урока необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфику особенностей группы учащихся в целом.

Общим принципом, который следует учитывать как при подготовке и проведении традиционного, так и нестандартного уроков можно назвать принцип «С детьми и для детей», являющийся ярким проявлением идеи гуманизации образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Духовность личности - это сопричастность ее к миру как таковому во всех его проявлениях, отраженная в гуманистических идеях.

Выделим ряд показателей духовного развития личности: сопереживание (сочувствие) другим людям и желание добра другому, способность оказывать помощь другим людям: жажда улучшения окружающей жизни, активное содействие такому улучшению, размышления о вечных проблемах жизни, о смысле жизни, самосовершенствование личности.

Психологическим механизмом формирования духовности личности является "вочеловечение" явлений окружающей действительности, расценивание явления с позиции жизни человека, основывающейся на Добре, Истине, Красоте.

Наука, искусство, философия, мораль, творческий труд выступают в качестве средства духовного развития личности. Но сами по себе средства не обеспечивают духовного развития. Они становятся фактором лишь при условии ориентации на человека.

Духовное развитие младшего школьника начинается там и только там, где есть ориентация на "другого человека" как такового, где учитывается "другая жизнь" как такая же ценностная, как твоя собственная.

Выдвинутая нами гипотеза о том, что применение на уроках чтения нестандартных методов и приемов позволит на более высоком уровне раскрыть внутренний мир каждого ученика, обратиться к его мыслительным способностям и одновременно решить все педагогические задачи, запланированные учителем, полностью подтвердилась в ходе проведенного исследования. Результат был достигнут путем использования принципов гуманизации образования.

Гуманизация отношений в школе выступает первым элементом в системе совершенствования духовного развития младшего школьника.

Она заключается в следующем:

§ установление в школе в качестве традиционных норм доброжелательного, приветливого отношения к каждому человеку;

§ соблюдение принципа уважения к человеку вне зависимости от его возраста, положения, способностей, должности, обеспеченности;

§ признание достоинств каждого человека и особенностей его, достойных уважения;

§ развитие доброты и заботливости по отношению к малышам, дружелюбия и расположенности по отношению к старшеклассникам, почтительности и деликатности по отношению к взрослым и старикам;

§ формирование коллективизма, развитие дружбы, воспитание взаимных отношений ответственной зависимости;

§ развитие сознательной дисциплины как воплощение высокого уважения к людям, позволяющим им быть свободными в достижении высоких качественных результатов предметной деятельности.

Всего этого можно достичь в первую очередь в процессе воздействия на личность посредством уроков. Очень важно учитывать, что останется в душе маленького человека, каков будет его нравственный и познавательный багаж. Материальный мир, отчужденный от человека научно-техническим прогрессом и социальным неравенством людей, должен предстать перед ребенком одухотворенным, наполненным социальным значением и личностным смыслом, а каждый предмет - как носитель человеческого духа, творчества, усилия и отношения. Надо приучать детей видеть в предметном мире следы человеческой души и средства для духовной жизни - только тогда возможно формирование уважительного и заботливого отношения к материальному достоянию общества, личной собственности человека, но самое главное – друг к другу.

Литература

1. Национальная доктрина образования в РФ. - М.,2001.

2. Концепция реформирования среднего образования в Российской Федерации. – М., 1996.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1995.

4. Амонашвили Ш.А Здравствуйте, дети!: Просвещение. 1983,

5. Амонашвили Ш.А В школу-с шести лет. М.: Педагогика, 1986,

6. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. - М.: Педагогика, 1996.

7. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Наука, 1983.

8. Гузеев В. Основа авторской технологии // Народное образование. - 1997. №9.

9. Казаков В.Г. Психология. – М.: «Высшая школа», 1989.

10. Крупнов А.И. Гуманизация образования и развитие свойств личности. – М.: «Лексус», 2001.

11. Кустарева В.А. Методика русского языка. - М.: «Просвещение», 1982.

12. Липецкий опыт рациональной организации урока. Сб.:статей./ Под ред.проф. М.А.Данилова, В.П.Стрезикозина, И.А.Пономарева. - М., Педагогика, 1983.

13.Общая психология. Е.А. Климов. М.: Юнити, 1999.

14.Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.Я. - М.: Педагогика, 1989.

15.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.: издательский дом «Багиров», 1998.

16.Подласый И.П. Педагогика. - М.: «Владос», 2000.

17.Психолого-педагогические основы повышения эффективности урока.- Воронеж, изд-во воронежского пед. института,1998.

18.Селевко Г.К. Взгляд на проблему // Народное образование. - 1997. №9.