Но чтение скороговорок как особый вид работы не всегда вписывается в контекст урока. При прохождении серьёзных тем введение скороговорок создаёт впечатление искусственности, звучит явно не к месту. А вот как средство развития артикуляционного аппарата применяется достаточно широко.

Для того, чтобы повысить технику и сознательность чтения, используется нетрадиционный метод обучения чтению – динамическое чтение. Динамическое чтение – это чтение не слова, буквы или слога, а целых групп слов, блоков; это чтение только глазами. Поэтому, работая над скорочтением, необходимо развивать память, внимание, расширения поля ясного видения. (см. Приложение 3).

Чтение « эхо » (на первом уроке обучения грамоте): по одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабочитающий прочитывает следом это же слово. Цель: сильный чувствует себя ответственным, а у слабого остаётся время на прочтение следующего слова. Он опять более уверен в себе.

Чтение «канон»: один ученик начинает читать абзац текста, другой читает этот же абзац вместе с первым, но опаздывая от него на 3-4 слова (как при пении канона). Цель: держать определённый темп чтения, стараться читать выразительно, без ошибок. Все дети следят за чтением обоих учеников и оценивают их работу.

Чтение «спринт»: небольшие отрывки текста несколько учащихся начинают читать на скорость. При этом, кроме быстроты, им нужно следить за выразительностью и безошибочностью. Читают дети про себя, плотно сжав губы и зубы, читают только глазами, как можно быстрее, отвечая после этого на вопросы текста.

Чтение со счётом слов заключается в том, что учащиеся на максимальной скорости, считая про себя слова текста, должны уяснить и его содержание, а после окончания подсчёта количества слов, назвать это число и ответить на вопросы, поставленные к тексту перед чтением.

Цель: загрузить уши учащихся посторонней работой – подсчётом слов. В этом случае дети лишены возможности произносить текст про себя. Дети плотно сжимают губы и зубы, читают только глазами.

Таким образом, учитель, включая в уроки чтения интересные, побуждающие к активности детей, нестандартные формы работы, достигает высоких результатов, связанных с развитием разных сфер ребёнка.

Через уроки чтения – к воспитанию.

Как сделать уроки чтения наполненными мыслью, чувствами ? Как повести ребёнка 6 – 9 лет в мир сопереживания герою? Ведь только то оставляет след в душе маленького человека, что прошло через его чувства; и уроки чтения, наряду с уроками русского языка, математики, также могут быть уроками развития логики, мышления, причём даже в большей степени, ибо математическими способностями одарены далеко не все, а стать читателем, «следовать за мыслями великого человека» доступно всем детям.

По словам К. Д. Ушинского, « чтение – это упражнение в нравственном чувстве», поэтому наиглавнейшая задача уроков чтения – нравственное воспитание, становление личности ребёнка, обогащение души через чтение, размышление, через чувства.

Раскрыть замысел автора, то есть выявить главную мысль произведения, сделать идейный вывод – над этими вопросами следует работать в большей мере на уроках чтения. Ведь писатели, «художники слова», - это великие мудрецы, которые учат нас жить. Создавая произведение, даже самое маленькое по объёму, они закладывают в него нравственную, научно – познавательную или эстетическую ценность; делясь своими ошибками, предупреждают наши; учат нас разбираться в жизненных коллизиях, искать выход из, казалось бы, тупиковых ситуаций.

Было время, когда слёзы наворачивались на глаза детей, а иные и просто всхлипывали, слушая «Ваньку» А. Чехова, или «Вертел» Д. Мамина – Сибиряка, или «Военную тайну» А. Гайдара. Теперь иное, более прагматичное время, да и дети другие: взрослее, напористее, мягкость принимают за слабость, грубость – за твёрдость, заметны неумение чувствовать и нежелание задумываться. И уроки чтения в этом плане дают богатую возможность для нравственного воспитания и развития разума: учат сопоставлять, оценивать, делать умозаключения, «извлекать тайну» , оставшуюся за пределами слов.

В основу работы над текстом берётся деталь произведения, иначе говоря, - авторское слово. Это помогает постановке проблемного вопроса, чтобы ярче и полнее выявить идею произведения.

Остановимся на малой доле произведений, помогающих воспитывать чувство дружбы, товарищества (см. Приложение 4).

3. Ресурсы развития профессионализма учителя.

В условиях динамизма современной общественной жизни, в том числе и быстро меняющейся ситуации в Российском образовании, становятся особенно востребованными способы определения профессионализма учителя, формы и методы его интенсивного восстановления в целом, научного исследования этого феномена. О профессионализме можно говорить с точки зрения стандарта его составляющих, обязательных компонентов профессионализма, в сущностном плане, характеризующих понятие "профессионализм учителя".

Основой профессионализма учителя (особенно учителя начальных классов) на современном этапе является его умение и готовность принятия других людей, в частности, учеников такими, каковы они есть, с их индивидуальными особенностями, умение обучать их, не давая категоричных оценок этим особенностям. Данное требование к личности учителя необходимо, прежде всего, для реализации и развития провозглашенной в отечественной системе образования идеи гуманизации. Это требование должно быть дополнено дифференцированным подходом, а также выбором соответствующего стиля взаимодействия педагогов с учащимися. Не случайно, целый ряд исследований и психолого-педагогических публикаций последних лет посвящены личным качествам учителя. Например, книга Е. И. Рогова "Личность учителя: теория и практика" раскрывает профессиональные особенности мышления учителя, природные предпосылки, необходимые учителю, межличностные отношения учителя, его общительность, самоотношение, самооценку, способность к эмпатии, уровень конфликтности, привлекательность работы для учителя и др. Все это действительно необходимо. Но для профессионализма современного учителя, особенно учителя начальных классов, помимо перечисленных качеств (дополненных, к примеру, толерантностью) необходимы еще и многие другие. Все многообразие профессионально значимых характеристик учителя начальных классов можно условно объединить в два крупных блока: надпредметная компетентность и компетентность предметная. Кратко раскроем их содержание.

1. Надпредметная или внепредметная подготовка, то есть, в основном, психолого-педагогическая компетентность. Она включает в себя:

- психолого-педагогическую культуру учителя;

- знание и учет возрастных особенностей;

- владение разными педагогическими технологиями;

- знание нормативно-правовой базы.

2. Предметная компетентность включает в себя:

- знания и умения, связанные с преподаваемыми предметами;

- владение методическими средствами структурного разложения конкретной темы с учетом ее специфики.