Улучшение результата в тесте, оценивающем базовую выносливость, признано статистически достоверным в 1995/96 учебном году (t = 3,1; Р<0,05), к третьему курсу обучения (t =0,08), и он статистически недостоверно увеличивается. Общий прирост показателя составляет 4,4%, и в среднем физическое состояние студентов по данному параметру оценивается как низкое. Полученные данные подчеркивают тревожность ситуации, поскольку выносливость - один из основных критериев уровня здоровья. По всей видимости, данное положение обусловлено в первую очередь образом жизни студентов, и в частности невысокой двигательной активностью (гиподинамией). В связи с этим одной из важнейших педагогических задач становится формирование у студентов соответствующей мотивации к здоровому образу жизни.

Вместе с тем статистически достоверно (Р<0,05) увеличиваются показатели, характеризующие силовую выносливость различных групп мышц. Возможно, это связано с введением в элективный курс учебно-педагогической деятельности современных двигательных систем (атлетизма, греко-римской борьбы, армспорта и др.) и улучшением материально-технической базы академии в 1996/97 учебном году, что является безусловным фактором сформированности устойчивой мотивации к занятиям физической культурой.

Однако занятия только силовыми видами спорта не способствуют развитию аэробных возможностей организма (общей выносливости), так как энергообеспечение силовых упражнений идет не за счет окисления свободных жирных кислот, а преимущественно за счет процессов гликолиза, что приводит к повышению содержания холестерина в крови. В связи с этим улучшение данных показателей не отражается на показателе, характеризующем базовую выносливость.

В целом уровень физической подготовленности юношей оценивается как "ниже среднего" и составляет 2,4 балла.

Высокая вариативность показателей (V>10%) свидетельствует о различном уровне физической подготовленности студентов, что связано с возрастным диапазоном.

У девушек. Анализ показателей двигательных качеств девушек показал улучшение большинства показателей, характеризующих силовую выносливость и максимальные силовые качества. Так, статистически достоверно (P < 0,05) изменяются показатели силовой выносливости различных групп мышц (в среднем общий прирост показателей составляет 27,4%). Кистевая динамометрия, характеризующая максимальные силовые качества, изменяется статистически достоверно в 1995/96 и 1996/97 учебных годах (соответственно t=14,5 и t=6,5 при Р<0,05).

Наблюдаемая тенденция к увеличению силовых показателей свидетельствует о высоких потенциальных возможностях организма студенток 1-2-го курсов. Однако, несмотря на положительную динамику, средний балл анализируемых показателей не превышает 2,4, что соответствует уровню развития "ниже среднего". Статистически недостоверна динамика показателя, характеризующего базовую выносливость (в 1995/96 учебном году - t =0,5 и в 1996/97 - 1,07). Общий прирост показателя составляет лишь 1,7%, и в среднем физическое состояние студенток оценивается как "низкое".

Скоростные возможности статистически достоверно увеличиваются к третьему году обучения (t = 2,85; Р<0,05). Однако увеличение данного показателя незначительно (0,98%). Результат в данном тесте оценивается как "ниже среднего" и составляет 1,68 балла. Одновременно выявлено значительное варьирование признаков (V>10%), характеризующих базовую выносливость, силовые качества различных групп мышц, что свидетельствует о существенном различии у студенток уровня физической подготовленности.

Анализ физического состояния студентов показал тенденцию к увеличению числа находящихся на "высоком" и "среднем" уровнях развития и снижение процента студентов с низким уровнем.

Так, общий прирост количества юношей с "высоким" уровнем развития составляет 85,7%, с уровнем развития "выше среднего" - 50% и со "средним" уровнем - 26,9%. Девушек с "высоким" уровнем развития, зафиксированным в 1996/97 учебном году, было всего 1,2%. Увеличивается количество студенток, находящихся на уровне физического развития "выше среднего" и "среднем". Так, прирост студенток с физическим состоянием "выше среднего" составил 64% и cо "средним" - 36,5%.

Однако значительное количество юношей и девушек все же находятся на уровнях развития "ниже среднего" и "низком", что свидетельствует о необходимости коренной перестройки физкультурного образования в целом, и в частности изменения направления физического воспитания в вузах.

Выводы

1. Анализ научно-методической литературы и обобщение передового практического опыта работы кафедр физического воспитания нефизкультурных вузов позволили установить, что вопросы совершенствования рабочих программ по предмету "физическая культура" студентов основного отделения изучены недостаточно. Спортивно ориентированная технология обучения в учебном процессе по физическому воспитанию студентов основного отделения не нашла должного отражения в научно-методической литературе.

2. Тестирование и измерения, проведенные в начале экспериментальных исследований, позволяют отметить, что исходный уровень физического развития, работоспособности и физической подготовленности студентов, поступивших в ВГСХА, можно оценить как "средний" у юношей и "ниже среднего" у девушек. Среди поступивших в вуз практически нет спортсменов -разрядников (98,4%), а у 38,7% студентов в старших классах не было даже уроков по физической культуре.

3. Результаты первичных исследований показали несоответствие содержания применяемой рабочей программы курса "Физическое воспитание" запросам и потребностям студентов в области физической культуры и спорта, что не позволяет формировать физкультурно -спортивные интересы и потребность в активной двигательной деятельности. Это подтверждает анализ учебного процесса (посещаемость студентами основного курса - 61,3%, элективного курса - 3,4% и успеваемость - 80,9%).

4. Несформированность потребностей в занятиях определенным видом спорта у студентов 1-го курса определяет большой, претенциозный диапазон желаний в освоении современных двигательных систем и традиционных видов спорта (от 15 до 6 видов). Это обусловлено неоднородностью контингента обучающихся в академии по возрасту, полу, социально-демографической принадлежности, а также их мотивационно-ценностной направленностью: мотив долженствования - 40,7%; дружеской солидарности - 15,8%; соперничества - 8,0%; подражания - 7,4%; спортивный - 6,7%; процессуальный - 5,0%; комфортный - 4,3%, игровой - 5,5%; физического совершенствования - 6,6%.

5. Разработанный и апробированный в ходе эксперимента глобальный модуль "Физическое воспитание" отражает структуру учебного процесса по изучаемому предмету. В обобщающем модуле выделяются следующие неизменные блоки: блок входных данных, осуществляющих контроль за исходными показателями, определяющими степень готовности студентов к успешному освоению учебной программы; блок теоретических знаний, предполагающий освоение системы научно-практических и специальных знаний в области физической культуры; блок практических знаний и информационный блок.