Удовлетворение потребностей сопровождается положительными эмоциями, неудовлетворение - отрицательными. Именно поэтому человек обычно выбирает тот вид деятельности, который в большей степени позволяет удовлетворить возникшую потребность и получить положительные эмоции.

Возникающая на основе потребностей система мотивов определяет направленность личности в области физического воспитания, стимулирует и мобилизует ее на проявление двигательной активности. В.И. Ильинич [7] и др. выделяют следующие мотивы: физического совершенствования; дружеской солидарности; долженствования (посещение занятий); соперничества; подражания; спортивный; процессуальный; игровой; комфортности.

Приоритетным направлением в повышении мотивации студентов к занятиям физической культурой и спортом может и должен стать отказ от унификации и стандартизации учебных программ гуманитарных и технических вузов и создание возможно большего числа альтернативных программ по каждому виду физической культуры с учетом региональных, национальных, культурно-исторических традиций, материально -технической оснащенности спортивных комплексов каждого конкретного вуза [8].

М.Я. Виленский и Г.К. Карповский [4] утверждают, что позитивные изменения отношения студентов к занятиям физической культурой и спортом состоят в устранении рассогласования между задачами физического воспитания и индивидуальной ориентацией, между субъективно необходимыми условиями и реально существующими возможностями. При этом необходимо либо устранить причины, мешающие заниматься, либо изменить ориентацию или субъективный образ условий ее реализации.

Из вышеизложенного становится очевидным, что повышение мотивационно-ценностного отношения студентов к занятиям физической культурой и спортом будет эффективным, если предлагаемые учебные программы по физическому воспитанию станут учитывать запросы и потребности студентов в сфере физической культуры и спорта с учетом возрастно -половых и социально-демографических особенностей. А одним из важнейших критериев, позволяющих судить о реальности данного образовательного процесса, является достижение личностью такого состояния, при котором реализуются ее индивидуальные и социальные процессы с "самореализацией".

Процесс формирования устойчивой потребности в физическом совершенстве должен быть гуманистическим по форме и личностно ориентированным по содержанию. Важно учитывать, что любому человеку свойственно неприятие принуждения, сопротивление ему. Это воспитывает упрямство, нежелание следовать советам. Игнорируя эту педагогическую аксиому, нельзя добиться положительных результатов в формировании любой культурной потребности, в том числе и в физическом развитии.

Одна из составляющих личностно ориентированного подхода - это диалогичность, когда педагог и студент совместно решают задачи совершенствования знаний, умений и навыков. Преподавателю, ведущему этот диалог, необходимо обладать релевантной информацией о потребностях студентов в сфере физической культуры и спорта.

В связи с этим задача настоящего раздела работы состоит в определении востребованной студентами основного отделения информации о запросах и потребностях в сфере физической культуры и спорта.

С этой целью была разработана анкета, которая состояла из следующих разделов: сведения о респондентах; запросы по предмету "физическая культура"; мотивационно-ценностная направленность в сфере физической культуры и спорта; самооценка физической подготовленности.

В опросе участвовали 2158 студентов 1-3-го курсов основного отделения ВГСХА. Корректно ответили на все поставленные вопросы 1411 студентов (64,5%): из них 668 девушек и 743 юноши.

Дифференцированный анализ студентов 1-х курсов показал, что контингент неоднороден по возрасту, полу, демографической принадлежности и опыту физкультурно -спортивной деятельности: обучающихся в возрасте 16 лет - 14,6 %, 17 лет - 48,5%, 18 лет - 21,2 %, 19 лет - 6,2 %, 20 лет -5,6%; 21 года и старше - 3,9 %.

Больше половины абитуриентов (68,7%) до поступления в вуз проживали в сельской местности; процент выпускников городских школ и сельскохозяйственного лицея составил соответственно (25,0 и 5,4 %), а оставшиеся (0,9 %) - это юноши, поступившие в академию после службы в Вооруженных Силах.

Среди поступивших в вуз практически нет спортсменов- разрядников (98,4%), юношеские разряды имеют 0,2 % студентов, 3-й взрослый разряд - 0,5 %, 2-й - 0,3 % и 1-й разряд - 0,2 %; причем 38,7% из числа опрошенных, проживающих в сельской местности, отметили, что в старших классах у них практически не было уроков физической культуры.

Таким образом, выявленные факты целесообразно учитывать при организации учебного процесса на 1-м курсе, т.к. успех дальнейшей работы во многом зависит от качества комплектования учебных групп (Н.А. Соловьев, 1995).

Анализ запросов студентов основного отделения по предмету "физическая культура" показал их позитивное стремление к получению знаний, умений и навыков в физкультурной деятельности.

Так, на вопрос: "Считаете ли Вы обязательным включение предмета "физическая культура" в образовательный стандарт?" - 75,7 % ответили положительно; 20,6 % - сомневаются и 3,7 % - отрицают.

На вопрос: "Какой направленности учебную программу Вы предпочитаете?" - студенты ответили следующее: 17,1 % - оздоровительной направленности, 1,8 % - профессионально -прикладной, 81,1% - спортивной.

Это объясняется тенденцией к возрастанию потребности личности в результатах деятельности. Ориентировка программы на оздоровительный эффект в системе высшего образования объективно может быть решена лишь частично, поэтому не может быть приоритетной. Факторы жизнедеятельности человека (наследственность, экология, образ жизни) настолько велики, что на долю "двигательной деятельности по обеспечению здоровья" приходится в лучшем случае 50%, в худшем - менее 10%, поэтому получение реально быстрого результата от этой программы затруднительно.

Данные, представленные в табл. 1, позволяют отметить, что к началу исследований уровень физического развития и работоспособности как юношей, так и девушек можно оценить как средний. Результаты двигательных тестов дают возможность оценить уровень физической подготовленности юношей как "средний", а девушек - как "ниже среднего".

Таким образом, профессионально-прикладная направленность рабочей программы для студентов сельскохозяйственного вуза снижает свою значимость в связи с тем, что физические качества, которые входят в зону профессионального риска, имеют отдаленный эффект получения результата и, в свою очередь, сдерживают всестороннее, гармоничное развитие личности.

Спортивно ориентированная программа для студентов основного отделения, направленная на углубленное изучение отдельных видов спорта и современных двигательных систем, позволяет получать результаты от вида деятельности в условиях соревнований, контрольных испытаний и оценивать способности и формировать устойчивую потребность в регулярных занятиях. Она логически оправдана для студентов основного отделения, которые практически здоровы, но недостаточно подготовлены для занятий в отделении спортивного совершенствования, где осуществляется подготовка сборных команд академии к участию в студенческих соревнованиях различного уровня.