Седьмой этап, исходя из модели (квалификационной характеристики) специалиста, выпускаемо го вузом, и контекстного подхода (ТО) [9], предполагает последовательное моделирование (трансформирование) всей системы форм, методов и средств обучения (традиционных и инновационных) предметного и социального содержания усваиваемой студентами профессиональной деятельности. На данном этапе создаются такие условия (ситуации), которые способствуют развитию творческого мышления, закреплению умений действовать в нетипичных и непредвиденных условиях (ситуациях, адекватных ситуациям будущей профессиональной деятельности), т.е. в учебном процессе вуза создаются коммуникативные (фронтальные, коллективные, групповые, дидактические) ситуации, моделирующие профессиональную деятельность.

Восьмой этап - оценки и контроля результатов обучения, его коррекции. Это завершающий этап работы преподавателя при проектировании и конструировании ТО, он сводится к разработке проекта учебного процесса, который может в виде технологической карты входить в учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД). В этом проекте отражены основные отправные моменты, позволяющие педагогу представить всю целостность спроектированной им ТО:

· Дидактические Ц, сформулированные в диагностическом виде (типа - , , , , . [1, 2]).

· Содержание учебного материала, представленное как в модульной (количество учебных модулей), так и в структурной формах (матрицы связей, графы учебной информации, структурно-логические схемы);

· Проекты проведения конкретных учебных занятий заданной эффективности;

· Схемы управления Пд учащихся - ДС; формы, методы и средства обучения, позволяющие их реализовать;

· Совокупность педагогических задач, мотивационных и коммуникативных ситуаций, предусмотренных автором;

· Система оценки, контроля и коррекции учебного процесса (методы, виды и формы контроля, педагогические тесты - "тестовые батареи" или задания).

Итак, результат восьмого этапа - это паспорт проекта будущего учебного процесса, в котором целостно и ёмко представлены его главные пара метры (например, Кп; К; К; Кг; ; Т; Q; C и др. [1, 2]), обеспечивающие успех обучения. Этот паспорт может рассматриваться как инструментарий, который может быть востребован не только автором-разработчиком, но и любым другим преподавателем вуза для организации учебного процесса в рамках соответствующей учебной дисциплины.

Список литературы

1. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение УВП подготовки специалистов. - М., Высшая школа, 1989.

2. Герасимов Е.Н. Теория дидактических систем и реализующая ее технология обучения. - Чайковский: ЧГИФК, 2003.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения. - М.: Академия, 2004.

4. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1989.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

6. Виленский М.Я. и др. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. - М.: Педагогическое общество России, 2004.

7. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных поисках. - М.: Арена, 1994.

8. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М., 1991.

9. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1988.

10. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. Академический проект. М., 2004.