Анализ психологопедагогической литературы [1-10] позволяет выявить современное пони мание сущности и структуры учебной деятельности (Уд) (усвоения) в виде репродуктивно-продуктивного варианта и реализующей его технологии обучения под названием системной структурно логической технологии обучения (ССЛТО).

Процесс усвоения и овладения знаниями, умениями, навыками (ЗУНами), способами деятельности (СД) происходит в виде протекания репродуктивно-продуктивной учебной деятельности (совместной Д педагога и обучающегося). В ходе этой учеб ной деятельности педагог в виде алгоритма управления (АУ) нацеливает, информирует, организует, стимулирует деятельность обучающегося, корректирует и проверяет ее. А обучаемый в виде АФ: усваивает, овладевает содержанием, видами и способами деятельности, в первую очередь предусмотренными в образовательных программах ЗУНами. Причем эти взаимообусловленные и взаимосвязанные процессы преподавания и учения как бы включают три основных этапа: ориентировочный, исполнительский и контрольно-корректирующий.

Ориентировочный этап включает, в свою очередь, восприятие фактов, явлений и их осмысление: постановку задач (проблем) или самостоятельное формирование условий задачи и их анализ. Этот этап приводит к пониманию через запоминание и воспроизведение (буквальное и реконструктивное

- восполнение необходимых для решения постав ленной задачи знаний). Основное содержание из понятого (исходные положения, ведущие тезисы, аргументация, доказательство, основные выводы) учащийся должен удержать в памяти с помощью особой (мнемонической) деятельности, предусматривающей приемы механического и логического запоминания, систему повторения изученного. За поминание понятого приводит к усвоению матери ала (информации -I), но наиболее важный мате риал (I), а также СД следует довести до уровня усвоения (УУ) - овладения. Этот этап в продуктивной части решения проблемы включает прогнозирование процесса поиска и его результатов, формулирование гипотез, составление плана, формирование исходного множества вариантов решения (проекта, программы решения).

Исполнительский этап включает процесс применения, использования усвоенного либо на алгоритмическом уровне в нетиповых ситуациях путем отработки (на основе многократных упражнений) необходимых умений и навыков, либо на поисковом (творческом) уровне путем: попытки решения задачи на основе известных способов; переконструирования плана решения; рационального выбора из множества исходных вариантов; нахождения нового способа; оценки рациональности выбранного варианта решения.

Контрольно-систематизирующий (контрольно-корректирующий) этап предусматривает творческое применение усвоенного материала с целью овладения наиболее важным содержанием, а также СД. Он предполагает проверку решения, оценку эффективности выбранного варианта, возможную коррекцию варианта, а также введение полученных знаний и СД в имеющуюся у учащегося систему знаний, представлений, отношений и, наконец, выход на новые проблемы.

Проектирование ССЛТО. С овладения основами проектирования ТО начинается новое, педагогическое, мышление преподавателя, которое предполагает: четкость дидактических Ц; обучение в контексте будущей профессиональной деятельности; структурированность преподаваемого учебного материала; обоснованность в управлении познавательной деятельностью (Пд) учащихся; технологическое видение процесса обучения, его особенностей и специфики в соответствии с предметным содержанием преподаваемой учеб ной дисциплины. Преподаватель становится авто ром проекта учебного процесса, реализация которого позволяет сформулировать у будущих специалистов по физической культуре значимые профессиональные качества Л, подготовить их к трудовой деятельности по предназначению. Педагогическая практика показывает, что при проектировании ТО наиболее целесообразным является следующий АУ (обобщающий алгоритмы Д. Кэр ролла, Б. Блума, В.П. Беспалько и др. [1, 2, 6, 7]) .

1. Определение диагностических целей обучения (ЦО), описание в измеряемых параметрах ожидаемого результата: точно определяется эталон (критерий) усвоения темы (занятия), что выражается в перечне ЦО с заданием уровней усвоения (УУ), требуемых программой.

2. Обоснование СО в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста.

3. Выявление структуры учебного материала, его информационной емкости, а также системы смысловых связей между его элементами (учебный материал разбивается на отдельные фрагменты: учебные элементы - УЭ, учебные единицы).

4. Составление текущих проверочных работ тестов, позволяющих убедиться в достижении Ц изучения каждой учебной единицы и выявить необходимость коррекционных учебных процедур.

5. Задание требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности студентов.

6. Поиск специальных дидактических процедур усвоения, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности; составление обучающих заданий: выбор системы управления Пд учащихся, соответствующей ЦО.

7. Создание (разработка) мотивационных и коммуникативных ситуаций, моделирующих профессиональную деятельность. Выявление логики организации педагогического взаимодействия с учащимися на уровне субъект-субъектных отношений с целью переноса осваиваемого опыта на новые сферы деятельности.

8. Выбор процедур контроля и оценки качества усвоения образовательной программы, способов индивидуальной коррекции учебной деятельности (раз работка альтернативных коррекционных и обучающих материалов по каждому из тестовых вопросов).

В соответствии с изложенным обобщенным алгоритмом рассмотрим более детально его основные этапы как этапы ССЛТО [1, 2, 6].

Первым и наиболее ответственным этапом проектирования ТО, от которого зависит результативность всего дидактического процесса, является этап целеполагания. Он заключается в определении педагогом ЦО, точнее "дерева целей", включающего в себя как минимум четыре уровня целей: системный, предметный, модульный и уровень учебного занятия [6] (или государственный, обще вузовский, профильный и кафедральный [1, 2]).

Вершина "дерева целей" отражает основные требования к специалисту с высшим образованием, а составляющие ее цели носят явно выражен ный социальный характер.

Предметный уровень предполагает формулирование дидактических Ц для изучения в ИФК конкретной учебной дисциплины (Ц этого уровня, одна ко, не могут быть использованы для проведения конкретных учебных занятий - это "профильные" Ц).

Модульный уровень отражает раздел учебной программы, содержательную линию обучения и выбранную дидактическую систему (ДС), в свою очередь, отражающую систему управления Пд учащихся, взаимодействие различных приемов и способов учебной деятельности, обеспечивающих вхождение этого модуля в целостную систему предметного и общего обучения. Объединение тем в единый модуль определяется общностью Ц и задач, реализуемых преподавателем в дидактическом процессе.