Модернизация дидактического процесса в вузе физической культуры на базе современной технологии обученияРефераты >> Физкультура и спорт >> Модернизация дидактического процесса в вузе физической культуры на базе современной технологии обучения
Рис. 1. Общая структура обучения как подсистема дидактической системы.
Уровень учебного занятия - задание ЦО применительно к смысловой части учебной дисциплины, охватывающей содержание темы. Именно тема является наиболее характерной смысловой частью практически любой вузовской дисциплины, овладение которой позволяет получить требуемые знания, приобрести необходимые навыки и умения, выработать значимые профессиональные качества Л будущего специалиста. Цели изучения темы формируются в умениях выполнять действия на требуемом уровне их усвоения - и d () (рис. 4), причем на рис. 1, а отражены:
1 (11; 12; 13) - уровни узнавания (повторного восприятия знаний);
2 (21; 22) - уровни воспроизведения:
21 - уровень буквального воспроизведения (по алгоритму) в типовых ситуациях (через вспоминание);
22 - уровень реконструктивного воспроизведения (через понимание) в типовых ситуациях;
3 - уровень применения полученных и осознанных знаний в нетиповых ситуациях и проявляющихся в умениях - (31) и навыках - (32);
4 - уровень применения и формирования новых знаний в нестандартных ситуациях, уровень творческих действий.
На рис. 4, б отражены уровни усвоения двигательных действий - d () :
d (1) - уровень повторных восприятий (с подуровнями различения, опознания, соотнесения);
d (2) - уровни буквального и реконструктивного воспроизведения (уровни действий в типовых ситуациях);
d (3) - уровень применения освоенных способов двигательных действий (уровень действий в нетиповых ситуациях или уровень двигательных действий, доведенных до умений и навыков);
d (4) - уровень творческого применения двигательных действий (уровень действий в непред виденных ситуациях или уровень креативных двигательных действий).
Иными словами, технология постановки целей в ССЛТО предполагает формулировку их через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно познаваемых и определяемых. Бо лее того, такая конкретизация Ц способствует переходу от общего представления о результате обучения к конкретному эталону, критерию его достижения учащимися. Что нацеливает преподавателя и студента на конкретное овладение изучаемым материалом с требуемым качеством, а также позволяет диагностировать степень их достижения студентами? К сожалению, как показывает педагогический опыт в гуманитарной области знаний, не для всех учебных тем (вопросов) имеется возможность формулировать учебные Ц на деятельностном уровне. Итак, задание Ц изучения темы завершается определением требуемого уровня ее усвоения - , d(), т.е. умения выполнять сложное действие с определённой степенью самостоятельности. После определения дидактических Ц для их достижения необходимо отобрать соответствующее содержание. Поэтому вторым этапом ССЛТО является обоснование содержания образования (обучения). Содержание обучения (СО) можно определить [5, 6] как специально отобранную и признанную государством систему ЗУНов, необходимых будущему специалисту для эффективного, экономически и экологически целесообразного, творческого, общественно полезного осуществления профессиональной деятельности. На практике от бор СО, как правило, осуществляется либо экспертным путем, с привлечением заказчиков подготовки специалистов, либо интуитивно ведущими специалистами факультета (кафедры) вуза. А ССЛТО предлагает в качестве очередного этапа проводить отбор на основе теории дидактических систем [2] как теории дидактического единства содержатель ной и процессуальной сторон обучения на базе следующих научных принципов и критериев формирования СО [1-5]:
· Принципа концентрации СО вокруг ведущих концепций, идей и закономерностей науки, на которых базируется учебная дисциплина.
· Принципа научной целостности, рассматривающего разделы, модули, темы как часть учебной дисциплины.
· Принципа обеспечения внутренней логики науки, являющейся базой для учебной дисциплины.
· Принципа изоморфности, требующего по возможности сохранения основных элементов теории и создания условия для раскрытия природы этих элементов и характера связи между ними.
· Принципа соответствия СО профессиональной деятельности будущих специалистов.
· Критерия целостного отражения задачи формирования многостороннего развития личности студента в СО.
· Критерия высокой научной и практической значимости СО.
· Критерия соответствия сложности СО реальным учебным возможностям студентов.
· Критерия соответствия объема СО времени, имеющемуся на изучение данного предмета.
· Критерия соответствия СО имеющимся технологической (учебно-методической) и мате риально-технической базам вуза.
Рис. 2. Состав культуры
Центральным моментом этого этапа является схематическое представление смысловой структуры учебной информации с помощью метода "графового" (структурного) моделирования и использования понятия "учебного элемента" (УЭ) [1] (объектов, явлений, методов деятельности, отобранных из науки и внесенных в программу учебного предмета). Иначе говоря, строится "граф науки" с подсчетом количества УЭ - Nн и "граф учебного предмета" с соответствующим количеством УЭ - Nпр, за тем подсчитывается коэффициент полноты учебного предмета - Кп (как один из показателей объёма содержания информации учебного предмета) [1, 2]. Граф отражает выбранный преподавателем замы сел построения и изложения учебного материала и дает возможность наиболее полно и компактно, наглядно отразить все элементы знаний в данном объеме материала, а также провести анализ достаточности и неизбыточности выявленных УЭ, исследовать междисциплинарные и внутрипредметные связи модуля (раздела), темы и т.п. с другими, входящими в состав учебной дисциплины.