1.МПТ как отрасль педагогической науки.

2.содержание курса МПТ и его задачи.

3.связь МПТ с другими науками.

4.метод анкетирования.

5.метод беседы.

6.метод наблюдения.

7.метод изучения и анализа литературы, изучение учебной документации.

8.метод эксперимента.

9.основные аспекты профессиональной пед. деятельности учителя технологии.

10. цели и задачи образовательной области технология.

11. содержание образования по технологии и анализ программ.

12. работа учителя по подготовке УВП.

13. работа учителя по осуществлению УВП.

14. требования профессиональной подготовки учителя.

15. система повышения квалификации.

16. литература учителя.

17. предметная система ТО.

18. операционная и операционно-предметная система ТО.

19. моторно-тренировочная система ТО.

20. операционно-комплексная система ТО.

21. конструкторско-технологическая система ТО.

22. определение принципов обучения.

23. принцип связи теории с практикой.

24. принцип наглядности.

25. принцип доступности и пассивности труда.

26. принцип систематичности и последовательности.

27. принцип сознательности и активности.

28. принцип прочности усвоения.

29. принцип наглядности в технологии.

30. этапы подготовки учителя технологии к занятиям.

31. перспективное планирование учебной работы и составление календарного плана.

32. подготовка к конкретному занятию, дидактическая схема составления плана конспекта.

33. составление структурно-логической схемы учебного материала.

1. МПТ входит в состав обширной области педагогических знаний. Место методики в системе пед. наук отражает схема: Педагогика – Дидактика (теория обучения). МПТ берет к себе на вооружение все те организационные формы и методы обучения, кот. выработаны общей теорией обучения. В свою очередь дидактика развивается, обобщая специфические особенности обучения всем предметам в т/ч технологии. МПТ – это область пед. науки, определяющая задачи содержание и методы обучения технологии, разрабатывающие формы и средства эффективной организации учебного процесса на занятиях в школьных мастерских. МПТ – это предметная дидактика, раскрывающая закономерности процесса обучения технологии.

2. Предметом исследования МПТ являются закономерности процесса обучения технологии. МПТ делится на общую и частичную методику, рассматривает теоретические основы курса: цели и задачи изучения технологии в школе, содержание, методы, организационные формы обучения, методические средства и приемы, межпредметные связи и другие вопросы. Частные методики рассматривают закономерности обучения учащихся конкретным технологиям. МПТ привыкло отвечать на следующие вопросы: 1. для чего учить их? Определение целей и задач обучения технологии. 2. чему учить? Разработка содержания обучения. 3. как учить? 4. каковы должны быть условия обучения. Детализируя общие задачи МПТ можно выделить ряд конкретных задач: 1. формирование образовательных и воспитательных задач обучения технологии, исходя из общих целей и задач обучения и воспитания с учетом специфики изучаемого предмета. 2. к содержанию обучения технологии учащихся разных возрастных групп, наиболее целесообразных форм учебной работы, методов и приемов обучения технологии, разработка рекомендаций по изучению отдельных разделов учебной программы проведение уроков и т.д. 3. разработка принципов организации содержания и методов внеклассной и внешкольной работы. 4. разработка материального оснащения процесса обучения: мастерские, лабораторные и т.д. Выработка рекомендаций по планированию учебно-воспитательного процесса. Все разные задачи МПТ и связанные с ними проблемы решаются на основе теоретических и экспериментальных исследований и изучению передового педагогического труда.

3.МПТ связана с социально–гуманитарными дисциплинами (педагогика, психология), и с техническими и естественнонаучными (ТКМ, Электротехника и т.д.). Методика расм. проблемы воспитания на примере исследования воспитательного влияния процесса обучения техн. на развитии личности учащегося. В этом проявляется связь МПТ с теорией и методикой воспитания, как части педагогики. МПТ также связана с дидактикой – теорией обучения. МПТ тесно связана с психологией. Эта связь проявляется в отношении с целой совокупностью психологических наук. Общая психология выступает естественнонаучной основой, определяющая влияние процесса обучения технологии на развитие ученика. Для МПТ важна опора на особенности психологического развития учащегося разного возраста. Для разработки форм и методов обучения технологии необходимо учитывать связь МПТ с педагогической психологией. Разрабатывая содержание обучения МПТ, идет опора на связь с психологией труда и инженерной психологией. Другая сторона связи – связь с естественнонаучными и научными дисциплинами. Они позволяют методике решать проблемы разработки содержания обучения технологии, т.е. определяют необходимый для обучения материал, который черпается из курса ТКМ, черчения, электротехники, ТММ, ДМ, ч/з технические науки МПТ связана с естественнонаучными дисциплинами: физика и математика.

4. Педагогические исследования – это деятельность по установлению закономерностей учебно-воспитательного процесса. Связаны с нахождением формирования и проверки этих закономерностей с помощью самых различных методов. Можно выделить ряд этапов. 1. определение конкретной области исследования, выбор темы, постановка целей и задач. 2. построение гипотез, т.е. предположения о характере следуемых пед. явлениях и причинах. Гипотеза строится на основе научных материалов, полученные в процессе ознакомления с теорией вопроса и изучении педпрактики. 3. проверка гипотезы с помощью эксперимента и дополнительного изучения практического пед. опыта. 4. оформление результатов исследования. 5. пропаганда результатов исследования и внедрение их в практику. На разных этапах пед. исследований используются различные методы. анкетирование. Представляет собой применение анкетных вопросов, применение с целью получения информации. В отличие от беседы, с помощью анкетирования собирается значительно больший материал, кот. можно подвергнуть тщательной обработке. К вопросам анкеты предъявляются следующие требования: необходимо спрашивать минимум информации необходимой для данного случая, вопросы формируются так чтобы отвечающим, можно было дать конкретный ответ (да, нет), вопросы должны быть однозначными, вопросы должны быть такими, чтобы ответы на них были искренними и специфическими.

5. Педагогические исследования – это деятельность по установлению закономерностей учебно-воспитательного процесса. Связаны с нахождением формирования и проверки этих закономерностей с помощью самых различных методов. Можно выделить ряд этапов. 1. определение конкретной области исследования, выбор темы, постановка целей и задач. 2. построение гипотез, т.е. предположения о характере следуемых пед. явлениях и причинах. Гипотеза строится на основе научных материалов, полученные в процессе ознакомления с теорией вопроса и изучении педпрактики. 3. проверка гипотезы с помощью эксперимента и дополнительного изучения практического пед. опыта. 4. оформление результатов исследования. 5. пропаганда результатов исследования и внедрение их в практику. На разных этапах пед. исследований используются различные методы. метод беседы. Беседы как метод исследования МПТ могут, проводится с учащимися, учителями технологии, родителями учащихся, др. лицами, имеющими информацию об исследуемых явлениях. Цель бесед – выяснение отношения собеседника по тому или иному пед. явлению. Беседа готовится заранее, составляется план, формулируются вопросы, результаты беседы тщательно фиксируются с помощью протокола, стенограммы, магнитофона; полученная информация анализируется и служит основой для обобщающих выводов.