1.Психолого-диагностическое изучение обучающихся в классах КРО: —диагностика интеллектуальной готовности (развитие наглядных

и словесно-логических форм мышления, внимания, памяти, во­ображения и т. д.);

—диагностика социальной готовности на различных возрастных этапах развития;

—эмоционально-волевая готовность (умение ответственно выпол­нять работу, подчиняться требованиям учителя, выполнение за­даний по образцу и словесному указанию педагога).

2.Специальное педагогическое изучение (логопедическое и дефектологическое) обучающихся в классах КРО.

3.Изучение педагогом класса обучающихся (выявление и анализ типичных затруднений в усвоении ЗУН на основе контрольных срезов и итоговых работ учащихся в течение учебного года).

4.Разработка форм взаимодействия коллектива специалистов психолого-медико-педагогического консилиума (психолога — вос­питателя — учителя; психолога — дефектолога; дефектолога — учителя; логопеда — учителя; психолога — дефектолога — лого­педа).

5.Разработка индивидуальных коррекционных программ педаго­гом, психологом, дефектологом и логопедом, их согласование с учебными программами.

6.Анализ успешности усвоения учебного материала, формирова­ние знаний, умений и навыков при соблюдении предельной на­грузки учащихся.

7.Создание оптимальной системы подготовки домашних заданий с одновременным изучением затрат времени на их выполнение каждой возрастной группой учащихся.

8.Динамическое психолого-педагогическое изучение учащихся. Диагностика ОУУН (общеучебных умений и навыков) учащихся.

9.Отслеживание и анализ полученных результатов работы по ин­теграции учащихся в традиционные формы обучения.

10. Создание благоприятных условий и психологического микрокли­мата в классах КРО и вокруг них, выбор главных направлений в воспитательной работе на основе изучения личности каждого ре­бенка, семей, особенностей класса в целом. Включение родите­лей в решение коррекционно-воспитательных задач.

Учебный план для классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательных учреждений построен с учетом программных, методических и дидактических разработок Института коррекционной Педагогики для фронтальной работы учащихся этих классов, а также необходимости допрофессиональной подготовки детей, имеющих трудности в обучении, что отражено в региональном «Положении о клас­сах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы».

Особое место в организации системы КРО занимает начальная школа.

Начальная школа — это оптимальный по времени отрезок Школь­ного пути ребенка, когда интенсивно формируются общие, способно­сти к учению, когда достаточно легко восполнить недостатки дошколь­ного развития ребенка, когда возможна коррекция негативных тен­денций в его развитии, когда еще не упущена возможность повысить успешность обучения каждого ученика.

Организацию коррекционно-развивающего обучения в начальной школе следует рассматривать с двух позиций преемственности:

—между начальной школьной и дошкольной ступенями;

—между начальной и основной ступенями образования.

Это предполагает организацию системы раннего выявления (начи­ная с младшего дошкольного возраста) и отслеживания динамики раз­ вития и адаптации ребенка при переходе от одной ступени обучения к другой, что поможет выявить «предвестников школьной и социаль­ной неуспешности» в более ранние сроки и организовать профилак­тику (предупреждение) школьных трудностей сначала на I, а затем и на II, основной, ступени обучения.

Сроки индивидуальных и групповых коррекционных занятий, крат­ковременного пребывания в группах зависят от индивидуальных не­достатков развития и могут ограничиваться 56 занятиями и продол­жаться до 120 занятий (2,5—6 месяцев) при ежедневном посещении одного занятия длительностью 25-30 минут. Группы Подготовки де­тей к школе могут функционировать в ДОУ и в общеобразовательной школе.

При ранжировании критериев отбора детей в классы КРО учителя и администрация школ поставили:

—на 1-е место — психофизическое развитие ребенка;

—на 2-е—способности к обучению (особенности познавательной деятельности);

—на 3-е — уровень общего развития и соматическое здоровье;

—на 4-е—неуспеваемость. Поведение учащихся и социальная среда не являются, по мнению адми­нистрации и учителей школы, показателем для вывода ребенка в класс КРО.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРИЕМУ ДЕТЕЙ

В СПЕЦИАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТЫ

(ШКОЛЫ С ПРОДЛЕННЫМ ДНЕМ)

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ, УТВЕРЖДЕННАЯ ПРИКАЗОМ

МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ СССР

ОТ03.07.1981Г.№103

1. Приему в специальные школы-интернаты, школы с продленным днем для детей с задержкой психического развития подлежат дети 7— 9 лет (старше 9 — в порядке исключения), у которых имеются специ­фические нарушения в развитии познавательной и эмоционально-во­левой сферы.

Отклонения в познавательной сфере проявляются в несформированности умственной деятельности, ограниченности запаса знаний и представлений, необходимых для усвоения школьных предметов, в низкой интеллектуальной зависимости.

Эмоционально-волевая сфера характеризуется недостаточной сформированностью учебных интересов, выраженностью игровой мотивации, недостаточной целенаправленностью деятельности. Вме-' сте с тем отмечается неравномерность в развитии познавательной де­ятельности: при выраженных затруднениях в решении словесно-ло­гических задач дети относительно хорошо справляются с задачами наглядно-образного и наглядно-действенного характера, с обобщени­ем на наглядном уровне. Они хорошо используют помощь, осуществ­ляют перенос усвоенных заданий и навыков на новый материал.

2. В специальные школы-интернаты (школы) для детей с задерж­кой психического развития принимаются дети, как обучающиеся в I-II классах общеобразовательной школы и испытывающие стойкие зат­руднения в усвоении школьной программы, так и дети, впервые по­ступающие в школу, но ввиду указанных нарушений психического развития не подготовленные к усвоению школьной программы.

3. Основным медицинским показанием к приему в специальные школы-интернаты для детей с задержкой психического развития яв­ляется наличие задержки интеллектуального развития церебрально-органического генеза (как правило, резидуального характера в виде остаточных явлений инфекций, травм и интоксикаций нервной сис­темы, реже — при генетических пороках развития), при которой нару­шения познавательной деятельности связаны преимущественно с не­достаточностью памяти, внимания, темпа психических процессов, повышенной истощаемостыо, низкой работоспособностью, негрубой степенью недоразвития отдельных корковых функций. Задержка ин­теллектуального развития выступает либо в чистом виде, либо в соче­тании с явлениями эмоционально-волевой незрелости по типу орга­нического инфальтилизма, с церебрастеническим, неврозоподобным синдромами, психомоторной расторможенностью, задержкой физи­ческого развития либо общей соматической ослабленностью негрубой степени выраженности. В порядке исключения в специальные школы-интернаты (школы) для детей с задержкой психического развития направляются дети со следующими клиническими вариантами задержки психического раз­вития: