Важным моментом в организации системы коррекционно-разви­вающего обучения является психологическое и специальное педаго­гическое консультирование обучающихся, а также динамическое на­блюдение за продвижением каждого ребенка специалистами школь­ного психолого-медико-педагогического консилиума. Обсуждение результатов наблюдений проводится систематически (не менее одно­го раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах).

В состав консилиума приказом директора учреждения вводятся логопед, специальный педагог-дефектолог, практический психолог, врач, воспитатель или учитель начальных классов.

В обязанности консилиума входит:

—изучение состояния ребенка (медицинское);

—выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особен­ностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение);

—изучение социальной ситуации развития ребенка, запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни и на начальной ступени обучения (педагогическое изучение).

Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации:

—установление четких целей коррекционной работы с ребенком, путей и сроков их достижения;

—выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны всех взрослых;

—выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереть­ся в коррекционной работе;

—анализ хода развития и результатов педагогической работы. Коррекционно-развивающий учебно-воспитательный процесс

строится в соответствии со следующими основными положениями:

—пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном пси­хологическом климате с оптимальной наполняемостью класса от 9 до 12 учащихся, что позволяет учителю реализовать принцип ин­дивидуализации обучения (эффективно сочетая словесные, нагляд­ные и практические методы обучения) при опросе, объяснении и закреплении нового материала, т. е. на всех этапах урока;

—коррекционная направленность всех учебных предметов, включаю­щих, наряду с общеобразовательными задачами задачи активи­зации познавательной деятельности, формирование обще­интеллектуальных умений и навыков, нормализация учебной деятельности, развитие устной и письменной речи, формирова­ние учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки;

—комплексное воздействие на ребенка с целью преодоления нега­тивных тенденций развития, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях при тесном взаимодей­ствии учителя, психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога;

—работа класса КРО в режиме группы продленного дня, обеспе­чивающая полноценную подготовку домашнего задания.

Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего обучения является создание в учреждении климата психоло­гического комфорта. Здесь имеют значение многие факторы:

—учет индивидуально-психологических особенностей детей при организации учебно-воспитательного процесса;

—выбор варианта учебного плана и программы, обеспечивающих доступность учебного материала на начальной ступени обучения;

—индивидуальные пакеты учебно-методического оснащения, под­держивающего мотивацию достижения успеха обучающихся;

—формирование навыков самооценки и самоконтроля как на на­чальной, так и на основной ступенях обучения.

Система коррекционно-развивающего обучения, разработанная в Институте коррекционной педагогики (нормативная документация совместно с Московским комитетом образования), строится на принципах комплексного подхода к диагностике и коррекции отклонении в развитии, развивающего обучения, деятельностного подхода и ин­дивидуализации обучения.

В системе КРО развитие общих способ­ностей к учению является основной целью коррекционно-развивающей работы с учащимися. На начальных этапах содержание и методи­ка обучения «подстраиваются» под индивидуальные типологические особенности детей с трудностями в обучении. Когда успешность обу­чения в классах КРО помогает учащимся избавиться от сложившихся представлений о собственной посредственности, неспособности к уче­бе и даже неполноценности, содержание обучения усложняется, а темп прохождения учебного материала увеличивается. Таким образом, не столько обучение «подстраивается» под индивидуальные особеннос­ти ученика с трудностями в обучении, а скорее он — под постепенно убыстряющийся темп и усложняющийся процесс обучения.

Направленность на пробуждение познавательной активности и ре­ализацию резервных возможностей детей отражается в структуриро­вании содержания начального образования в системе КРО. Это выра­жается в следующих частных линиях:

—придается большое значение знаниям детей, получаемым на ос­нове практического опыта; эти знания привносятся в процесс обучения, обогащая его содержание непосредственными наблю­дениями детей;

—в соответствии с принципом осознания школьниками процесса обучения ребенок осознает себя как личность, то есть в состав содержания образования входят знания о собственном «Я» ребен­ка; _

—особая роль отводится общеучебным и общепознавательным спо­собам деятельности как важнейшим компонентам содержания: умениям наблюдать, анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, доказывать, классифицировать. Эти умения форми­руются на материале всех учебных дисциплин;

—учебная деятельность должна быть богатой по содержанию, требо­вать от школьников интеллектуального напряжения. В то же время учебные задания обязательно должны быть доступны каждому уче­нику как по темпу выполнения их, так и по характеру деятельности.

Важно, чтобы школьники поверили в свои возможности, испытали чувство успеха. Именно учебный успех должен стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться, выполнять задания учеб­ников, раздаточного дидактического материала;

—важнейшее условие эффективного и доступного по учебного про­цесса заключается в том, чтобы в каждой теме был выделен глав­ный, базовый, материал, подлежащий многократному закрепле­нию, а учебные задания следует дифференцировать в зависимости от коррекционных задач;

—особая роль отводится обогащению и систематизации словаря и развитию речи средствами всех учебных дисциплин.

Фронтальное коррекционно-развивающее обучение, осуществля­емое учителями на всех уроках, позволяет обеспечить уровень усвое­ния ученого материала, знаний и умений, соответствующий требова­ниям образовательного стандарта.

Определены следующие методические принципы построения со­держания учебного материала, направленные на обеспечение систем­ного усвоения учащимися знаний:

—усиление роли практической направленности изучаемого мате­риала;

—выделение сущностных признаков изучаемых явлений;

—опора на жизненный опыт ребенка;

—опора на объективные внутренние связи в содержании изучае­мого материала как в рамках одного предмета, так и между пред­метами;

—соблюдение в определении объема изучаемого материала прин­ципа необходимости и достаточности;

—введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей, формирование значимых для школы функций, необходимых при решении учебных задач.