Существенной чертой коррекционно-развивающего педагогичес­кого процесса является индивидуально-групповая коррекционная ра­бота, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков раз­вития учащихся. Подобные занятия могут иметь обшеразвивающие цели: повышение уровня общего, сенсорного и интеллектуального развития, развитие памяти и внимания, коррекция зрительно-мотор­ных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой мото­рики. Кроме того, занятия могут иметь характер предметной направ­ленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и др.

Лечебно-профилактическое направление обеспечивает:

—охрану здоровья учащихся на основе строжайшего соблюдения объема предельной нагрузки ребенка;

—укрепление здоровья посредством нормированной нагрузки в соответствии с группой здоровья на уроках физкультуры;

—изучение динамики состояния здоровья на основе учета работоспособности и заболеваемости учащихся.

Социально-трудовое направление включает:

—систематическую работу с родителями, предупреждающую эмо­циональные срывы, психологические перегрузки, обеспечиваю­щую охранительный режим, в том числе режим выполнения до­машних заданий;

—работу по профориентации и начальной профессиональней под­готовке.

Согласно Положению о классах коррекционно-развивающего обу­чения, в них принимаются дети, имеющие заключение ПМПК (МПК) о задержке психического развития различного происхождения.

Проблемы в поведении детей с ЗПР, возникающие из-за своеобразия развития их эмоциональной сферы, появляются чаще всего в ситу­ации обучения, в период адаптации к детскому саду или школе.

Дети с ЗПР традиционно определяются как полиморфная группа, характеризующаяся замедленным и неравномерным созреванием выс­ших психических функций, недостаточностью познавательной дея­тельности, снижением уровня работоспособности, недоразвитием эмо­ционально-личностной сферы. Причины таких состояний разно­образны: органическая недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные факторы (Певзнер М. С, Власова Т. А., Лубовский В. И., Лебединская К. С, Фишман М. Н.).

Существующая в настоящее время классификация типов задержки психического развития, разработанная в ИКП РАО, основа на даль­нейшей дифференциации двух основных групп предложенных в клас­сификации М. С. Певзнер и Т. А. Власовой. Используя в качестве ис­ходного критерия преимущественное недоразвитие эмоционально-волевой сферы или познавательной деятельности, Т. А. Власова, и К. С. Лебединская выделили четыре основных клинических типа за­держки психического развития:

—ЗПР конституционального происхождения;

—ЗПР соматогенного происхождения;

—ЗПР психогенного генеза;

—ЗПР церебрально-органического генеза.

Кроме детей с ЗПР, в классах КРО обучаются дети с высокой степенью педагогической запущенности, отказывающиеся посещать общеобразова­тельные учреждения, дети из семей беженцев, вынужденных переселен­цев, а также пострадавшие от стихийных бедствий, техногенных катастроф и др.

Говоря о составе классов КРО, мы подчеркиваем, что к категории детей с трудностями в обучении и адаптации к школе мы относим все варианты задержки психического развития детей, а кроме того, сюда входят дети с парциальными нарушениями в развитии и с педагоги­ ческой запущенностью.

Именно поэтому вторым важнейшим положением системы КРО является вариативность учебных планов и программ. И здесь необхо­димо обсудить вопрос о продолжительности пребывания ребенка в системе КРО.

Прогноз в каждом конкретном случае в значительной мере зависит от характера нарушений.

Все эти дети, если им не будут обеспечены адекватные их образова­тельным потребностям педагогические условия, могут оказаться в «группах риска». По данным исследователей (Лебединская К. С, Гри­банова Г. В.), среди трудных подростков — неуспевающих в общеобра­зовательной школе значительное число (60-70%) составляют дети с задержкой психического развития.

Следовательно, образовательные учреждения в вопросах преодо­ления трудностей в обучении детей должны взаимодействовать с до­школьными учреждениями и с параллельными службами (ПМПК, ди­агностические центры, центры психолого-социальной службы). Объе­динение усилий специалистов и создание условий для согласованности действий различных ведомств, структур и организаций региона, горо­да, округа (района) позволят не только решить вопросы диагностики, т. е. квалификации состояний, трудностей, проблем, имеющихся у ре­бенка, но и проблемы оказания реальной помощи логопедом, психо­логом, дефектологом, социальным педагогом независимо от того, ра­ботают указанные специалисты в образовательном учреждении (в рам­ках школьного консилиума), или в Центре психолого-социальной помощи, или в ПМПК (постоянно действующей межведомственной психолого-медико-педагогической комиссии).

Те из руководителей, кто не развивает консультативно-диагности­ческую службу в городе, округе, в учреждениях и старается нивелиро­вать индивидуальные различия между детьми классов КРО и тради­ционных классов, загоняют в тупик развертываемую систему помощи таким детям. Не получая своевременной дифференцированной помо­щи от психологов, логопедов, дефектологов, врачей, учащиеся оказы­ваются в гомогенной среде и при снижении требований к ним учите­лей-предметников не достигают серьезных результатов ни по успеш­ности обучения, ни по уровню сохранности знаний и обученности. В этих случаях ребенок не использует всех своих резервов и зачастую остается в классе КРО до 9-го класса, хотя и имеет достаточные по­тенциальные возможности для обучения по традиционной системе.

Методами дифференциальной диагностики в достаточной мере владе­ют специалисты ПМПК, прошедшие специальную подготовку. В отдель­ных случаях даже специалисты ПМПК ставят диагноз задержки психичес­кого развития только в том случае, если обнаруживается церебрально-орга­ническая природа нарушения. Все другие формы задержки психического развития (соматогенная, психогенная, конституциональная) квалифици­руются как «группа риска» («соматическая ослабленность» - часто болею­щие дети, соматически ослабленные дети) или «педагогическая запущен­ность» —«педагогически и социально запущенный ребенок.

В тех случаях, когда ЗПР неосложненная, если ее основанием слу­жат неблагоприятные условия воспитания или задержка в развитии связана с соматогенией, прогноз преодоления задержки психического развития весьма благоприятный. Через 1—2 года дети, обучавшиеся по III варианту учебного плана, и в 50-60% случаев после 4-го класса дети, обучавшиеся по I варианту учебного плана (2—4-е кл.), переводятся в традиционные классы и успешно в них обучаются.

Основной целью общеобразовательного учреждения с классами КРО является осуществление индивидуально-ориентированной педагоги­ческой, психологической, социальной, медицинской и специальной педагогической помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ.

Основными задачами деятельности учреждения являются: