Основными принципами работы детских домов в конце 20-х начале 30-х годов были самоуправление, самодеятельность и самообслуживание.

Основу кадровых работников детских домов составляли педагоги, несущие школьную и внешкольную работу, включая организацию детского досуга, быта, детского самоуправления и т. д.

К середине 30-х годов основная работа по улучшению деятельности детских домов была завершена.

2.2 Детские дома в Петрограде-Ленинграде в 20 – 30-е годы

Задача перевоспитания беспризорных детей ложится главным образом на детский дом, служащий для беспризорных детей приютом, заменяющим им семью. Вот почему вопрос о детском доме, о типе детского дома, о методах работы в детском доме все время играл и до сих пор играет большую роль.

Принципы, которыми руководствовалась Советская власть, а именно Народный Комиссариат по Просвещению, в деле постановки учебно-воспитательной работы в детских домах были те же, что и в школе. И в детских домах обучение и воспитание было социально-трудовое.

Для проведения планомерной работы среди детей детских домов Ленинграда и губернии, детские дома разделяли на:

1. учреждения для детей нормальных;

2. учреждения для детей, выросших в антисоциальном окружении;

3. учреждения для детей «физически дефективных» (то есть для детей, имеющих физические недостатки);

4. учреждения для детей «умственно дефективных» (то есть для умственноотсталых);

5. учреждения для детей трудновоспитуемых;

6. учреждения для слабых и больных детей;

Дети были разделены в детских домах по следующим возрастным группам:

1. от 3 до 7-8 лет;

2. от 8 до 12 лет;

3. от 12 до 16 лет;

До 10-12 лет девочки и мальчики воспитывались вместе, с 10-12 лет и старше мальчики воспитывались в одних домах, девочки – в других.

Исходя из принципа социально-трудового открытого воспитания все дети посещали единую трудовую школу, школы технические и специальные школы города и деревни. Школ при детских домах, за редким исключением, в Ленинграде к тому времени уже не было, для того, чтобы дети не вели замкнутый образ жизни в четырех стенах своего детского дома и общались бы с другими детьми.

Исходя из принципа неразрывности воспитания и обучения, педагогические советы детских домов старались сотрудничать с педагогическими советами тех школ, в которой дети данного детского дома обучались.

«Для полного слияния работ школы и детского дома и единого педагогического воздействия необходимо установит тесную организационную связь детского дома и школы. При установлении распорядка дня в детских домах план это должен обсуждаться на совместном заседании педагогического совета детского дома и школы.

В педагогических советах школы должны принимать активное участие воспитатели детских домов; также необходимо вхождение в педагогический совет детского дома представителя от педагогического совета школы.

Совместная работа школы и детского дома не только желательна, но и необходима. Иначе работа детского дома не может правильно идти», - об этом писал В. Н. Сорока-Росинский [20; 136-137].

Ленинградское Губоно самое серьезное внимание обратил на следующие области работы:

1. Увязка детского дома и школы;

2. Постановка трудового воспитания;

3. Общественное воспитание детей и проведение общественно-полезной работы;

4. Рациональная постановка детского самоуправления;

5. Правильная постановка самообслуживания в процессе обучения;

6. Изучение ребенка.

Постановка трудового воспитания была организована так, что часть городских детских домов имели сельскохозяйственную базу. Классы ручного труда имелись также почти при всех школах.

В Ленинграде существовала и такая организация, как карантинно-распределительный пункт, куда поступали все дети, подлежащие приему в детские дома. Пункт был основан в 1920 году. В течение всего пребывания в пункте, а это 2-3 месяца, ребенок подвергался изучению, имеющему цель установить, в какой из типов детских домов следует направить ребенка. При изучении ребенка в пункте принимались во внимание результаты анамнеза, где имелись сведения о прежней жизни ребенка.

Изучение поведения ребенка и его умственной одаренности производилось специалистами-педологами.

Как детское обследовательское учреждение, пункт по количеству вмещаемой им детской массы (около 600 детей) являлся единственным учреждением в Ленинграде и опорным пунктом медико-педологической обследовательской работы города. В этом отношении пункт был огромной педологической клиникой, где возможно было научно-практически установить биосоциальные типы детей с точки зрения их происхождения и приспособления, определить те отклонения, которые были вызваны биологическими или социальными причинами, установить возрастные нормы умственного развития детей на том историческом этапе.

Пункт был тесно связан с единым Педагогическим ВУЗом имени Герцена, к нему была прикреплена соответствующая кафедра, в пункте практически работали по педологическому обследованию детей студенты последних курсов педологического факультета. Кроме тесной связи с ВУЗом пункт проводил педологическую работу среди работников просвещения и образования.

2.2.1 В. Н. Сорока-Росинский о детских домах

Одним из самых известных Петроградских педагогов того периода был Виктор Николаевич Сорока-Росинский (1882-1960). Его педагогическая научная деятельность началась еще до Октябрьской революции.

В 1920 году он стал заведующим школой социально-индивидуального воспитания имени Достоевского в Петрограде.

Несмотря на достижения в социальной сфере, в области просвещения, в СССР в 20 – 30-е годы оставалась нерешенной проблема ликвидации беспризорных детей. Некритическое заимствование западноевропейского опыта для организации коллективной жизни детей в условиях существующих советских воспитательных учреждений Сорока-Росинский считал невозможным. Проанализированный им опыт работы последних лет показал, что формы и методы организации детских учреждений закрытого типа должны быть разнообразными, предполагая существование как трудкоммун, так и детских домов. Сорока-Росинский утверждал, что организация коллективной жизни детей в этих учреждениях имеет ряд особенностей. Так основным методом организации коллектива должно быть принуждение. Сорока-Росинский подчеркивал, что педагог, работающий в таком учреждении, должен выработать ясно мотивированную систему запретов, следить за четким и обязательным выполнением своих требований; первая стадия организации детского коллектива при работе с бывшими беспризорниками не может предусматривать ни добровольничества, ни введения самоуправления. В статье «От принудительности к добровольничеству» он писал: «Добровольничество и принудительность рассматриваются как два противоположных и взаимоисключающих принципа. Но принудительность и добровольничество могут рассматриваться и иначе, а именно как начальная и конечная стадия одного и того же педагогического процесса» [12; 12].

Выступая в периодической печати, Сорока-Росинский выдвинул требование повысить квалификацию педагогов, работающих в детских домах и учреждениях для трудновоспитуемых и бывших беспризорных детей, дать им специальную подготовку, навыки, практические умения, или принимать на работу только педагогически одаренных людей.