Ребенок должен только овладеть объективированными эта­лонами размещения и упорядочивания предметных свойств (гаммами цветов, отношениями величин и т. д.). Когда ребе­нок получает эти эталоны, то процесс его творчества меняет­ся: на представления ребенка накладываются эталоны, но затем ребенок переходит к индивидуализированному этало­ну и индивидуализированной форме продуктивной деятель­ности. Именно сообщение детям объективированных этало­нов открывает в последующем возможность создания ими своих, индивидуальных форм. Эти эталоны в конце концов себя изживают.

В дошкольном возрасте, как известно, есть еще и учение. При этом очень важно следующее: чтобы ребенок учился по программе, составленной взрослым, необходимо, чтобы он ее принял. Но возможность учить детей по известной програм­ме еще не означает, что они могут обучаться в школе. Напри­мер, научить читать дошкольников можно, но в школу хо­дить они еще не могут. Нужно не только уметь учиться по оп­ределенной программе, но и быть к этому личностно подго­товленным. Этой подготовленности у дошкольников нет, она начинает у них возникать лишь в самом конце этого возраста.

Особое место в развитии ребенка занимает восприятие, переживание и сочинение сказки. Сказка помогает выйти за рамки семейного мира, уяснить моральный смысл поступков в мире взрослых людей, сопереживая и «содействуя» героям сказки, утвердиться в уверенности в себе.

Формы элементарного труда интересны и важны потому, что между ребенком и взрослым устанавливаются своеобраз­ные отношения: это отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошкольном возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться.