II. Игра как средство развития дошкольника.

1) Роль игры в социальном развитии детей дошкольного возраста.

В самом начале дошкольного возраста социальная ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым распадается. Отделение от взрослого создает новую социальную ситуа­цию, в которой ребенок стремится к самостоятельности. Тен­денция естественна и понятна. Так как ребенок уже открыл, что существуют взрослые, то перед ним возникает сложный мир взрослых людей. До этого времени ребенок привык жить вместе со взрослыми. Эта тенденция сохраняется, но должна быть другая совместная жизнь - жизнь ребенка в жизни взрослых. Но ребенок не может еще принять участие в той жизни, которую ведут взрослые, и тенденция превращается в идеальную форму совместной со взрослыми жизни. Та­ким образом, ребенок впервые выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрос­лых людей. Идеальной формой, с ко­торой ребенок начинает взаимодейс­твовать, становится мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей. Идеальная форма, как считал Л.С.Выготский, это та часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на кото­ром находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимо­действие: это та сфера, в которую ре­бенок пытается войти. В дошкольном возрасте этой идеальной формой ста­новится мир взрослых людей. Мир взрослых людей, мир их отношений так интересует ребенка, что в своем изучении этого мира он не может ограничиться только его созерцанием. Он хочет ак­тивно действовать в этом мире, но напрямую это невозмож­но, и ребенок находит способ действовать, но не в прямой, а в опосредованной связи с этим миром через особый вид дея­тельности - сюжетно-ролевую игру, которая позволяет смоде­лировать отношения взрослых. Предмет этой деятельности - взрослый человек как носитель общественных функций и от­ношений, потому социальная ситуация, характерная для до­школьного возраста, называется «ребенок - общественный взрослый».

2) Игра - ведущая деятельность в развитии детей дошкольного возраста.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте - это сюжетно-ролевая игра. По мнению Д.Б.Эльконина, игра историче­ски возникла на грани перехода родового строя в новые об­щественные формации, когда нача­лось общественное разделение труда. В это время ребенок был как бы вы­толкнут из сферы материального про­изводства и предоставлен самому се­бе. Появились «детские сообщества», в которых дети воспроизводили жизнь взрослых.

Игры бывают разные: это подвиж­ные игры с правилами, игры - драма­тизации, результативные игры, игры -развлечения, дидактические игры и другие. Но ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра. Она глубоко изучена в работах Л.С.Выготского, Д.Б.Элько­нина, А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, А.П.Усовой и др. В сюжетно-ролевую игру ребенок уходит целиком. По мне­нию А.Н.Леонтьева, особенность ее за­ключается в том, что мотив игры лежит в содержании игрового действия (дети играют для того, чтобы играть).

По мнению Д.Б.Эльконина, игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операцио­нально-техническая сторона минимальна, сокращены опера­ции, условны предметы. Однако игра дает возможность та­кой ориентации во внешнем, зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может. Все типы деятельности ребенка дошкольного возраста, за исключением самообслу­живания, носят моделирующий характер. Сущность всякого моделирования, считал Д.Б.Эльконин, состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые стано­вятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки. Именно поэтому Д.Б.Эльконин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будуще­го человека». Содержанием развернутой, развитой формы ролевой игры являются не предмет и его употребле­ние или изменение человеком, а отношения между людьми, осуществляемые через действия с предметами; не «человек-предмет», а «человек - человек». А так как воссоздание, а тем самым и освоение этих отношений происходят через роль взрослого человека, которую берет на себя ребенок, то имен­но роль и органически связанные с ней действия и являются единицей игры.

Содержание игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В содержании игры выражено более или менее глубо­кое проникновение ребенка в деятельность взрослых людей; оно может отражать лишь внешнюю сторону человеческой де­ятельности - только то, с чем действует человек, или отноше­ния человека к своей деятельности и другим людям, или, на­конец, общественный смысл человеческого труда.

3) Сюжет игры. Структура сюжетно-ролевой игры.

От содержания игры Д.Б.Эльконин отличал сюжет игры. Сюжет игры - это та область действительности, которая вос­производится детьми в игре. Сюжеты игр чрезвычайно раз­нообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от конкретных условий жиз­ни, от вхождения ребенка во все более широкий круг жизни, вместе с расширением его кругозора. Так как в реальной дей­ствительности конкретная деятельность людей и их отноше­ния чрезвычайно разнообразны, то и сюжеты игр чрезвычайно многообразны и изменчивы. В разные исторические эпохи, в зависимости от социально-исторических, географи­ческих и конкретно-бытовых условий жизни, дети играют в различные по своим сюжетам игры.

Как указывал Д.Б.Эльконин, структура развернутой фор­мы сюжетно-ролевой игры включает следующие компонен­ты:

1) роль взрослого человека, которую ребенок берет на себя;

2) мнимая ситуация, создаваемая для воплощения ребен­ком своей роли в жизнь; содержание этой ситуации составля­ет замещение предметов (игрушки);

3) игровые действия; так как ребенок имеет дело не с теми предметами, которые использует взрослый, то с ними нельзя работать так, как работает взрослый.

За ролью скрываются правила, имеющиеся у человека, роль которого ребенком принята.

Д.Б.Эльконин утверждал, что именно роль и органически с ней связанные действия представляют собой основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры. В ней в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционно-техническая стороны деятель­ности. Между ролью и характером соответствующих ей дей­ствий ребенка имеется тесная функциональная взаимо­связь и противоречивое единство. Чем обобщеннее и сокра­щеннее игровые действия, тем глубже отражен в игре смысл, задача и система отношений воссоздаваемой деятельности взрослых; чем конкретнее и развернутее игровые действия, тем больше выступает конкретно-предметное содержание воссоздаваемой деятельности. Почти все авторы, описывав­шие или исследовавшие ролевую игру, единодушно отмеча­ют, что на ее сюжеты решающее влияние оказывает окру­жающая ребенка действительность. При этом в игровой роли ребенок берет на себя известную обобщенную социаль­ную функцию.