В Англии предложены, апробированы и изучены различные стратегии обучения здоровому образу жизни, проанализированы степени их эффективности (39,с.3).

ГЕРМАНИЯ

Из отчета об исследовании Федерального управления крими­нальной полиции Германии: «А. Кройцер установил, что уже при­мерно 20 лет ходят слухи о совращении молодежи торговцами наркотиками, которые либо тайно продают наркотики ученикам или молодым людям, либо дают им возможность бесплатно про­бовать наркотики, делая их зависимыми и тем самым превращая в своих клиентов. Наилучшим местом для таких контактов все еще считают школу. Реальность, однако, выглядит по-другому.

По мнению Кройцера, потребление наркотиков, как пра­вило, есть результат процесса социального научения. Знаком­ство с употреблением наркотиков начинается обычно в резуль­тате дружеских контактов с другими потребителями наркотиков. Первое употребление «слабых, мягких» наркотиков происходит в кругу знакомых, причем господствуют мотивы любопытства и приспособления к своей возрастной группе. Для продолжения употребления решающим является то, что оно не вызывает отрицательных эмоций либо дает такие положительные эффекты, как признание, принадлежность к группе и т.п., которые дела­ют привлекательным дальнейшее употребление».

Любопытство и снятие сдерживающих факторов, по-види­мому, являются существенными моментами в начальном упот­реблении наркотиков(22, с. 38).

Некоторые дети, даже когда они подвергаются многим фак­торам риска, не употребляют наркотики и алкоголь. Исследова­ния показывают, что от этого их удерживает, по-видимому, це­лый ряд защитных факторов:

1) Чувство юмора.

2) Внутренний самоконтроль, целеустремленность.

3) Важность взаимоотношений, по крайней мере, с одним взрослым человеком помимо родителей (это может быть и бо­лее взрослый трезвый подросток, и учитель).

4) Привязанность к законам и нормам общества, школы, общины, семейным стандартам, исключающим употребление алкоголя и наркотиков:

—преданность и близость

—обязательства перед социальной группой и на нее надежды;

—убеждения и совпадающие с принятым в социальной группе (семья, школа) нравственные ценности;

—условия, способствующие возникновению привязанности;

—возможность активного участия в работе социальной группы, учащийся имеет определенные обязанности и добивается успехов в их выполнении;

—успешное овладение необходимыми навыками;

—признание и одобрение правильных действий (22,с.57).

1.3 Отечественный опыт

Россия

В 1991 году городская администрация Москвы заинтересо­валась профилактическими программами ФЖН (Формирование жизненных навыков), и с 1992 года сотрудники LSI провели 5 обучающих семинаров. В июне 1992 года 30 специалистов в различных профессиональных областях принял и участие в двухнедельном семинаре, целью которого был тренинг работы по программе ФЖН и написание методических рекомендаций для работы с подростками 12—14 лет. На идео­логической базе профилактического подхода ФЖН для средних школ и молодежных организаций участники семинара создали такую программу (методическую разработку) из 18 уроков, ко­торая уже через год была расширена до 34 уроков. В течение 1992/ 93 учебного года четыре школы использовали этот прототип! программы в своей работе с подростками. Создатели текста получили большую помощь и поддержку. На основе замечаний пре­подавателей методические рекомендации были выверены и до­полнены, а затем специально изданы. Все школы Западного ад­министративного округа г. Москвы получили возможность по­знакомиться с программой ФЖН и апробировать ее в течение 1993/94 учебного года.

Более 31 школ согласились прислать своих представителей на недельный обучающий семинар летом 1993 года. Специалис­ты из LSI были приглашены для тренинга 54 московских учите­лей. Затем при помощи американских коллег два российских тренера вели занятия в течение второй недели работы семинара.

В целях помощи дальнейшему развитию программы ФЖН в конце августа — начале сентября 1993 года группа из шести российских специалистов была приглашена в США. Задачами визита были ознакомление с различными вариантами программ ФЖН и стратегиями профилактической работы, с деятельнос­тью общественных организаций, занимающихся внедрением профилактических программ на местах, а также встречи с учеными, создателями программ и организаторами профилактической работы. Члены группы участвовали в дополнительном тренировочном семинаре и в работе по развитию российской программы ФЖН.

В 1998 году уже 24 школы г. Москвы включили в свое расписание программу ФЖН. На основании анализа замечаний и дополнений, сделанных учителями, родителями, учениками, / администрацией школ и районными наркологами, программа, будет дальше развиваться и улучшаться. Оценка результатов этого эксперимента по внедрению российского варианта про­граммы ФЖН позволит определить стратегию ее широкого вне­дрения в школах России. По предварительным данным, все школы и специализированные учреждения для детей префек­тур Западного административного округа г. Москвы будут внедрять программу ФЖН.

Программы ФЖН достигли огромного успеха за короткий период времени. Более 30 стран мира в различных формах внедрили в своих школах этот тип профилактических программ. Более того, их концепция и методология успешно применяются в различных других обучающих курсах, других областях обучения и видах деятельности. В настоящее время программы ФЖН еще очень молоды, хотя их содержание детально проработано, еще многое необходимо узнать о потенциальных возможнос­тях этих программ, условиях и ограничениях их успешного применения (15).

Существуют и другие программы формирования у подрос­тков необходимых жизненных навыков, пригодные для распространения в нашей стране. Имеются интересные, заслуживаю­щие внимания отечественные разработки профилактических программ «Перекресток», «Ступеньки», разработанные и рас­пространяемые специалистами при российском благотворитель­ном фонде «Нет алкоголю и наркотикам», а также программа «Нарканон», адаптированная и распространяемая Фондом спа­сения детей и подростков от наркотиков.

На наш взгляд, проблема заключается не столько в недостатке тех или иных программ, сколько в катастрофической нехватке специалистов, способных эти программы реализовывать.

Специалист такого рода должен, во-первых, хорошо представлять и понимать психологические особенности подростко­вого возраста, реальную специфику и интересы подростковой среды; во-вторых, глубоко знать субкультурные особенности, мифы и «ловушки» наркоманской реальности; в-третьих, вла­деть психокоррекционными технологиями и, самое главное, — уметь терпеливо завоевывать доверие подростков.

Положительный результат может быть достигнут только в том случае, если программы профилактики будут соответство­вать актуальным потребностям и интересам сегодняшних под­ростков, в противном случае средства, выделенные на профи­лактику, будут растрачены впустую.

1.4 Организация антинаркотической работы в школе.