Психология, введение в профессию.

План:

1.Введение.

2. Сущность профессионального самоопределения.

3. Профессиональная деятельность.

4. Области применения прикладной психологии.

Новое осмысление содержания профконсультационной помощи вызвано резко изменившейся (и постоянно меня­ющейся) ситуацией в психологии, образовании, экономи­ке и в стране в целом. Просто “проводить” с клиентами те или иные методики на сегодняшний день уже явно недо­статочно. Поэтому можно выделить два основных направ­ления (подхода) в развитии профконсультации: 1 - с пре­имущественным акцентом на создание новых методик (это остается актуальным и в сегодняшних условиях); 2 — с преимущественным акцентом на разработку теоретико-методологических основ профконсультационной работы (предшествующие теоретические наработки хотя и можно использовать в качестве исходных, но они уже часто не отвечают потребностям сегодняшнего дня). Конечно, про­ще всего было бы чисто механически объединить оба этих направления (и в определенной мере, без взаимодополне­ния этих направлений не обойтись!), но если все-таки вы­делять приоритеты, то сейчас несколько важнее теоретико-методологическое направление, в котором пока еще царит настоящая путаница. Объясняется это тем, что психологи­ческая практика постоянно расширяется, но вопрос, что именно делают многие психологи (в чем смысл их деятель­ности), чем их усилия принципиально отличаются от обыч­ной помощи людей друг другу по-прежнему остается от­крытым и далеко не все психологи-профессионалы, осо­бенно психологи-профконсультанты внятно смогли бы на этот вопрос ответить.

Особенность (и даже парадоксальность) современной ситуации, сложившейся в профессиональном самоопреде­лении, заключается в том, что нередко для новых теорети­ческих осмыслений необходимо сначала разработать и ис­пользовать в практике конкретные методики (хотя по ло­гике вещей еще перед созданием методик разработчику необходимо было бы осознать цель и смысл такой методи­ки). Собственно методическая деятельность, по мнению Г.П.Щедровицкого, начинается тогда, когда психолог-практик самостоятельно готов построить систему средств для достижения уже осознанной (“увиденной”) им цели своей деятельности (Щедровицкий Г., 1992, с. 48-49). На усложнившиеся отношения между теорией и практикой указывает Ф.Е.Василюк, отмечая, что “с появлением пси­хологических служб собственно психологической практи­ки привычный лозунг о внедрении психологии в практику должен быть перевернут, наоборот, практику надо внед­рять в психологию .” (Василюк. 1992, с. 19) И все-таки лучше, когда перед непосредственной профконсультационной практикой специалист будет хотя бы стремиться получше осознать для себя смысл оказываемой подростку (или взрослому клиенту) помощи.

В самом теоретическом подходе можно было бы выде­лить такой приоритет, как методологическое обеспечение формирования у клиентов ценностно-нравственной осно­вы выбора. В целом, актуальность поиска новых теорети­ко-методологических оснований профессионального само­определения обусловлена следующими обстоятельствами.

Во-первых, существенными изменениями в образова­тельных системах не только отечественных, но и зарубеж­ных, что связано с общей демократизацией и гуманизацией общественной жизни. Отсюда проблема свободы самоопре­деления и самореализации в изменившемся обществе ста­новится одной из важнейших не только для педагогики и .психологии, но и для всех гуманитарных направлений.

Во-вторых, особенностями переживаемого Россией пери­ода, когда прежние ценностно-нравственные и профессио­нальные ориентации во многом не соответствуют реальной жизни, а новые еще не сформированы. Все это приводит к растерянности не только многих выпускников школ и их родителей, но и к растерянности самих педагогов, психо­логов и профконсультантов, пытающихся оказывать уча­щимся профориентационную помощь.

В-третьих, явно недостаточной проработанностью тео­рии и практики профессионального самоопределения, час­то страдающей узкой направленностью на конкретные ас­пекты самоопределения и не учитывающей его сложного, комплексного характера, а также связью с жизненным и личностным самоопределением

В-четвертых, до сих пор ощущается острый недостаток собственных специфических профконсультационных методик, отвечающих новым тенденциям в педагогике, пси­хологии и профессиональном самоопределении.

Кроме того, расширение практики профессионального самоопределения нередко приводит к тому, что профконсультанты, пройдя лишь небольшой курс подготовки, при­ступают к обслуживанию больших масс учащихся, пыта­ясь за короткие сроки и без должного организационного, теоретического и методического обеспечения решать сложнейшие вопросы, связанные с планированием даль­нейшей жизни учащихся.

Исходя из приведенных выше рассуждений, общая структура пособия включает две основные части. Первая, несколько меньшая по объему часть, посвящена теорети­ко-методологическому и культурологическому анализу ос­нований активизации профессионального и личностного самоопределения. Во второй части представлено описание конкретных активизирующих методик профессионального и личностного самоопределения, где особое внимание так­же уделяется раскрытию смысла и содержания их исполь­зования.

Определение сущности профессионального самоопре­деления является до сих пор нерешенной задачей и поэто­му обращение к данной проблеме занимает важное место в творческом поиске не только педагогов и психологов, но и философов, методологов, писателей, представителей раз­личных направлений науки и искусства.

Как уже отмечалось, важнейшим критерием развития профессиональной ориентации явилось появление перед значительным числом людей реальной проблемы свободы выбора. Сказанное не означает, что проблемы свободы вы­бора не существовало ранее, например, в фольклорных ис­точниках, в философской, педагогической и художествен­ной литературе эта проблема занимала видное место. Например, И.С.Кон, отмечая связь образа человека и типа культуры, пишет: “Неслучайно в классово антагонистичес­ких обществах самостоятельность и инициатива угнетенных проявлялась не только в труде, но и в умении уклониться от него. В фольклоре разных народов наряду с героем-тру­жеником, терпеливым и искусным Мастером, действует герой-трикстер, лукавый обманщик, который ловко водит за нос своих хозяев, вплоть до самого господа бога” (Кон, 1984, с. 52).

В отечественной педагогике и психологии накоплен бо­гатый опыт в области теории профессионального самоопре­деления, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Это ставшие классическими исследования в области профессиональной ориентации и профконсультирования Е.А.Климова (1976; 1983; 1988: 1990 и др."), А.Е.Голомшток (1979), Л.А.Йовайши (1983), В.В.Назимова (1972), Б.А.Федоришина (1979), С.Н.Чис­тяковой (1989; 1993) и др. Особенностью всех этих иссле­дований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределе­ния. Примечательно, что один из последних вариантов концепции профессионального самоопределения, создан­ный в Институте профессионального самоопределения мо­лодежи при РАО (1993) основан на разработанной Р.Бернсом “Я-концепции” развития личности (1986).