Доверие к ребенку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребенка со сверстниками, помогают корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышают тем самым социальный статус ребенка.

Значительная роль в коррекции игровых и реальных отношений детей, развитии комплекса игровых способностей, побуждении игровой и учебно-познавательной мотивации учения играют позитивное стимулирование, авансирование успеха, подчеркивание достижений ребенка, развернутая оценка результатов его деятельности (игровой, учебной). Определенное влияние на формирование свойств субъекта игровой деятельности оказывают такие корригирующие методы, как руководство ролевым взаимодействием детей в игре, ролевой диалог педагога с запущенным ребенком, создание ситуации для творческого самовыражения ребенка в игре, обогащение предметной среды.

В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка. Такие личностные проявления, как нарушение образа «Я», неадекватная самооценка, неудовлетворенное притязание на признание, комплекс неполноценности ребенка, могут сглаживаться при безусловном принятии ребенка, выборочном игнорировании его негативных поступков, эмоциональном поглаживании.

Выводы:

1.Роль интересов в процессах деятельности исключительно вели­ка. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса, выражающего направленность лично­сти, как правило, не приводит к его угасанию, а внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых, интересов, отвечающих более высокому уровню познава­тельной деятельности.

2. Развитие учебных интересов прямо зависит от организации учебной работы. Поэтому учителю необходимо ориентироваться на закономерности развития интересов младших школьников, помнить, что развитие идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому, от описания к объяснению.

3. Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется возможность свободного само­выражения с одновременным принятием его чувств взрос­лыми. Игровая психолого-педагогическая диагностика — система предупре­дительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.

4. Для развития ведущих интересов необходимо постоянное стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности: познавательные игры, создание ситуаций эмоционального переживания, создание ситуаций занимательности, создание ситуации опоры на жизненный опыт, создание ситуаций успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности.

Глава 3. Изучение и развитие ведущих интересов младших школьников.

3.1.Организация и методы исследования.

Цель опытно-экспериментального исследования:

Изучение и развитие ведущих интересов младших школьников

Задачи опытно-экспериментального исследования:

1. Подобрать группы успевающих и неуспевающих учащихся.

2. Определить при помощи анкеты круг интересов успевающих и неуспевающих школьников.

3. Провести психокоррекционную работу с неуспевающими школьниками при помощи метода игровой терапии.

4. Оценить влияние метода игровой терапии на поддержание и развитие интересов у неуспевающих младших школьников.

Для изучения интересов школьников использовалась следующая анкета.

Анкета.

1. Кем ты хочешь стать после окончания средней школы?

2. Какие учебные предметы ты любишь больше других?

3 .Что читаешь?

4. Твои товарищи. Что ты о них думаешь?

5. Доволен ли ты своей учебой и поведением в классе, в школе?

6.Твое любимое занятие в школе и дома.

7. Что ты считаешь самым интересным и важным в жизни?

3.2.Анализ результатов, выводы.

В исследовании принимали участие 44 учащихся младших классов (из них 21 мальчик и 23 девочки). Были выбраны две группы учащихся: контрольная (22 чел) и экспериментальная (22 чел). В контрольную группу вошли учащиеся со средним баллом 4,1 и выше. В экспериментальную группу вошли учащиеся с успеваемостью от 3,1 до 4,0 баллов.

Анализируя результаты анкетирования контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента мы получили следующие данные:

На первый вопрос «Кем ты хочешь стать после окончания средней школы?» были получены следующие ответы: Проанализируем профессиональные намерения мальчиков: 18,4 % мальчиков хотели связать свою будущую профессию с техникой (водить машины, чинить их, конструировать); 11,5% хотели бы связать свою будущую профессию с программированием (компьютеры, другая офисная техника); 16,1% хотят стать разного рода бизнесменами, не имея точного представления, чем они хотят заниматься; 2,3% не имеют никакого представления о будущей профессии.

Проанализируем результаты анкетирования девочек: с природой хотят связать свое будущее 2,3 %, в системе «человек-человек» (врачи, учителя, продавцы) хотят себя видеть 25,3% девочек, остальные не дали каких-либо точных ответов.

На вопрос «Какие учебные предметы ты любишь больше других?» математику выбрали 56%, музыку 12%, физкультуру 12%, остальные предметы составляют в общей сложности 20 %.

На вопрос «Что ты читаешь?» 15% ответили, что читают разные энциклопедии, про животных читают 6% учащихся, книги о технике читают 18% (все мальчики), остальные ответили уклончиво: «Обо всем», «Про разное» и т.п.

На вопрос «Твои товарищи. Что ты о них думаешь?» ребята перечислили своих друзей и их в основном положительные качества: сильный, добрый, трудолюбивый, хорошо задания выполняет, маме помогает, пылесосит и т. д. Из отрицательных качеств были названы: не хочет заниматься, гулять не выходит и т.п.

Следующий вопрос «Доволен ли ты своей учебой и поведением в классе, в школе?» вызвал далеко неоднозначные ответы. «Доволен» – ответили 56% учащихся, «доволен, но не всегда» –18% , назывались различные причины своего не всегда положительного поведения: «потому что я устаю», «мне не нравится этот предмет», «потому что я не хочу это делать» и т.п. «Я всегда себя хорошо веду» ответили 18%учеников, «не знаю» ответили остальные учащиеся.

Самое любимое занятие в школе у многих ассоциируется с трудовым обучением и дежурством (28%), играми со сверстниками (59%). Любимые занятия дома более разнообразны – лепка, рисование и конструирование (32%), походы в театр, кино, парк, цирк (15%), музыкальные занятия (8%), чтение (12%), настольные игры (4%), бассейн, другие виды спорта (8%), помощь по дому (8%), особенно дети ценят совместное время провождение с родителями либо с одним из них (18%).