Содержание.

Введение

Глава 1. Особенности умственного развития младших школьников.

Глава 2. Теоретический анализ проблемы применения

игровых технологий в диагностики и развитии

ведущих интересов младших школьников.

2.1. Состояние проблемы игровых технологий в теории и практике.

2.2. Возрастные и личностные особенности

развития ведущих интересов младших школьников.

2.3. Игровые технологии при комплексном развитии

ведущих интересов у младших школьников, их коррекция.

Глава 3. Изучение и развитие ведущих интересов младших школьников.

3.1. Организация и методы исследования.

3.2. Анализ результатов, выводы.

Заключение

Литература.

Ведение

Роль интересов в процессах деятельности очень вели­ка. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса, выражающего направленность лично­сти, как правило, не приводит к его угасанию, а внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых, интересов, отвечающих более высокому уровню познава­тельной деятельности. Таким образом, интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.

Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и заканчивая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Формирование интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе, начиная от простого интереса к самому процессу обучения до развития профессиональных интересов, поэтому тема развития ведущих интересов младших школьников актуальна и своевременна.

Одним из способов поддержания и развития интересов в младшем школьном возрасте является групповая игровая терапия. В последние десятилетия групповая игровая терапия завоевала особое признание в нашей стране.

Игра — основной вид деятельности ребенка, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навы­ками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое разви­тие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Вот по­чему даже самые простые вопросы: почему дети играют? когда впервые возникла игра? как игра влияет на разви­тие ребенка? — стали предметом серьезных научных ис­следований в педагогике и психологии.

Использование игры в коррекционной практике истори­чески связано с теоретическими традициями психоанализа. Начало игровой терапии было положено в 20-е годы нашего века в работах, А. Фрейд (1921), Г. Гуг-Гельмут (1926). В основе игровой терапии, центрированной на ребенке (К. Роджерс) лежит представление о спонтанности психического разви­тия ребенка, обладающего внутренними источниками само­развития и потенциальными возможностями самостоятель­ного разрешения проблем личностного роста. Другое крупное направление в развитии игровой тера­пии возникло в 30-е годы с появлением работы Д.Леви (1938), в которой развивалась идея терапии отреагирова­ния, структурированной игровой терапии для работы с деть­ми, пережившими какое-либо травмирующее событие. Большое развитие на западе имеет также игровая терапия построения отношений (Д. Тафт, Ф. Аллен, 1934).

Развитие представлений о детской игре составляет за­мечательную страницу в истории отечественной психоло­гии. Поставленная Л. С. Выготским задача создания новой теории игры получило детализацию в работах виднейших отечественных психологов А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, в исследованиях их со­трудников и учеников. Подробное и исчерпывающее изло­жение истории создания отечественной теории игры, ее основных понятии и экспериментальных исследований со­держится в фундаментальной монографии Д. Б. Эльконина.

К использованию игры непосредственно в психокоррекционных целях обращались многие отечественные исследо­ватели-практики Л.Абрамян (1986), А. Варга (1989), И. Вы­годская (1984), А. Захаров (1986—1988), А. Спиваковская (1988) и др.

Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется возможность свободного само­выражения с одновременным принятием его чувств взрос­лыми. В настоящее время сфера применения игротерапии значительно расширилась. Имеется опыт проведения краткосрочной и долгосрочной игровой терапии, а также органи­зации игротерапии в малой группе детей в условиях воспи­тательно-учебных учреждений. Игротерапия представляет уникальный опыт для социального развития ребенка, открывая ему возможность вступить в значимую личностную связь со взрослым.

Цель данной работы – изучение проблемы игровых технологий в диагностике и развитии ведущих интересов младших школьников.

Задачи:

1. Провести теоретический обзор литературы на тему развития ведущих интересов младших школьников.

2. Выявить основные направления игровых технологий в развитии интересов младших школьников.

3. Практическим путем изучить и развить ведущие интересы младших школьников.

Объект исследования – ведущие интересы учащихся младших классов.

Предмет исследования – игровые технологии в развитии ведущих интересов младших школьников

Гипотеза исследования – игровые технологии способствует поддержанию и развитию ведущих интересов младших школьников

Методы:

1. Метод сбора и анализа данных.

2. Анкетирование

3. Метод игровой терапии.

4. Метод диагностики.

Глава I. Особенности умственного развития младших школьников.

Мышление детей младшего школьного возраста значительно отличается от мышления дошкольников: так если для мышления дошкольника характерно такое качество, как непроизвольность, малая управляемость и в постановке мыслительной задачи, и в ее решении, они чаще и легче задумывается и над тем, что им интересней, что их увлекает, то младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, научиться управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо.

Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению.

При общении в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения, учитель постоянно требует от школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения, т.е. требует от детей, чтобы они решали задачи самостоятельно.

Умение планировать свои действия так же активно формируется у младших школьников в процессе школьного обучения учеба побуждает детей вначале прослеживать план решения задачи, а только потом приступать к ее практическому решению.