Уже сформировавшаяся способность детей к обобщению дает возможность подростку делать обобщения в достаточно сложной области – деятельности по усвое­нию норм человеческих взаимоотношений. Поэтому ведущей деятельностью подро­стка является интимно – личностное общение в различных сферах деятельности. Это дает ему возможность проявить себя и самоутвердиться. Именно поэтому подростки активизируют интимно – личностное и стихийно – групповое общение как в школе, так и вне её.

Ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости и становящееся самосознание. Это приводит к тому, что начинает меняться личность подростка, сфера его интересов и потребностей. Формирование мотивационно – потребностной сферы требует от подростка расширения всех форм общения. Такое общение уже не может проходить только в рамках учебной деятель­ности, т. к. особенности и характер развития детей в этом возрасте определяется соз­нанием того, что его собственные возможности значительно возросли.

В подростковом возрасте дети большей частью замкнуты на себя, на сверстни­ков, поэтому все превносимые в их среду нормы не носят устойчивого характера и часто отторгаются подростками.

Д.И. Фельдштейн рассматривая генезис развития подростка отмечал, что в этом возрасте значительное внимание следует уделять эмоциональной сфере, так как именно она определяет многие моменты поведения и общения подростков. Хотя большинство организуемых подростками групп носит моногамный характер, вместе с тем в среде сверстников возникают такие качества и формы общения, которые начи­нают определять первые попытки юношеской дружбы и любви.

Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возникающие стихийно или организуемые взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные социально – психологические характеристики.

Фаза индивидуализации, относительно преобладающая в подростко­вом воз­расте над собственно адаптационными процессами, характеризу­ется уточнением и развитием представлений о самом себе – активным формированием образа "Я". По сравнению с начальной школой у детей интенсивно развивается самосознание, рас­ширяются контакты со сверст­никами. Участие в работе различных общественных ор­ганизаций, круж­ков по интересам, спортивных секций выводит подростка на орбиту ши­роких социальных связей. Развитие ролевых отношений сочетается с ин­тенсивным формированием личностных взаимоотношений, которые с этого времени приобре­тают особо важное значение.

Взаимоотношения со сверстниками становятся более избиратель­ными и ста­бильными. При сохранении высоко ценимых свойств "хоро­шего товарища" повыша­ется роль нравственного компонента во взаимо­оценках. Морально – волевые характе­ристики партнера становятся важ­нейшим основанием предпочтений. Статус личности более всего связан с волевыми и интеллектуальными свойствами ученика. Высоко оценива­ются сверстники, которых отличают готовность и умение быть хорошим то­варищем. Доброта, как и в начальной школе, остается одним из веду­щих оснований межличностного выбора.

Выявлено, что "предпочитаемые" и "отверженные" подростки в классе отлича­ются разными системами ориентаций. "Предпочитаемые" в большей степени ориен­тированы на совместную деятельность. Когда они осознают угрозу утраты статуса, их стратегия поведения становиться ак­тивной и деятельность приобретает более интен­сивный, целенаправлен­ный, организованный характер. Ученики с неблагоприятным положением в классе фиксированы главным образом на взаимоотношениях со сверст­никами. В случае угрозы их и без того неблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на ситуацию и даже готовы вовсе ра­зорвать отношения со сверстниками [9]. Значимость эмоцио­нальных связей в группах сверст­ников столь велика, что их нарушения, сопровождающиеся стойкими состояниями тревоги и психологического дискомфорта, могут оказаться причиной неврозов.

Как популярные, так и непопулярные школьники отличаются по уровню соци­ального развития личности. Первые демонстрируют более зрелые подходы к анализу конфликтов. Они анализируют ситуации доста­точно объективно и рассматривают их даже несколько отстраненно. Вос­приятие событий у непопулярных ограничено рам­ками конкретной кон­фликтной ситуации. Они либо уходят от решения, либо, ориен­тируясь на сиюминутный результат, не задумываются о последствиях предпринятых ими действий.

Обостренная потребность в индивидуализации личности в сочетании с макси­мализмом в оценках окружающих, которые тоже стремятся обрести и продемонстри­ровать свою индивидуальность, может осложнять процессы группового развития. "Индивидуализация рождает напряженную потребность, которая была бы одновре­менно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого"[19].

Уровень развития коллективных отношений определяет специфику процессов индивидуализации. В классах, где взаимоотношения основаны на доверии, взаимопо­мощи, ответственности, проявления самобытности, независимо от статуса членов группы, встречают поддержку и способствуют интеграции личности в группе. Обо­гащенной оказывается не только личность, проявляющая творческую инициативу, смелость в отказе от отрицательных традиций, но и коллектив. В группах с низким уровнем коллективных отношений проявления индивидуальности пресекаются без учета их нравственного содержания. Необычность одноклассника воспринимается как нежелательный фактор и несет в себе угрозу для персонализации остальных. В классах с подобным типом межличностных отношений индивидуализация одного происходит за счет деиндивидуализации других.

Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам: семье, школьному классу, дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности групп не про­тиворечат друг другу, формирование личности подростка проходит в однотипных со­циальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межлич­ностными и внутриличностными конфликтами.

Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа свер­стников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях.

1.4. Понятие «самооценка».

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям [12].

Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет, например, оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе.

Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности.