Успешность аудирования определяется многими факторами. В методической и психологической литературе большое внимание уделяется трудностям, с которыми сталкивается ученик в процессе восприятия речи на слух. Так, Пассов Е.И. указывает на такие трудности аудирования, как: трудности, связанные с условиями восприятия, (темп, паузы, ударения, высота голоса и др.), сложность языкового материала [16, с. 170-171], трудности, связанные с недостаточной социолингвистической и социокультурной компетенцией [10, с. 241], а также несформированность основных аудитивных умений. Влияние данных трудностей можно свести к минимуму, если развивать у учащихся основные механизмы аудирования. Что представляют из себя данные механизмы, будет рассмотрено в следующем параграфе.

1.2 Основные механизмы процесса аудирования с точки зрения психологии

В предыдущем разделе было дано психологическое обоснование механизмам аудирования. Далее целесообразным представляется подробнее остановиться на основных механизмах процесса аудирования и его составляющих.

Термин «аудирование» часто употребляется в качестве синонима термину «слушание», однако данные понятия не являются тождественными, поскольку процесс слушания предполагает лишь восприятие звучащей речи на слух. Аудирование, в свою очередь, предполагает не только восприятие, но и активную работу дополнительных механизмов, направленных на восприятие и интерпретацию услышанного. К основным механизмам аудирования относят следующие:

● речевой слух (интонационный и фонематический);

● механизм антиципации (вероятностного прогнозирования);

● механизм оперативной и долговременной памяти [19, с. 79]

Также в методической и психологической литературе перечисляются такие механизмы вероятностного прогнозирования, как:

● восприятие;

● механизм идентификации (сличения);

● механизм узнавания

● механизм внутреннего проговаривания [17, с.185].

Остановимся на данных механизмах подробнее.

Механизм восприятия является базовым механизмом аудирования и представляет собой сложный и неоднородный процесс. Процесс восприятия предполагает прием и последующую переработку речевого сообщения [5, с. 143]. Это означает, что в процессе восприятия человек не просто механически воспринимает звуковую информацию, но и производит акт осмысления воспринимаемого текста. В процессе осмысления человек устанавливает смысловые связи и отношения между услышанными словами.

Одним из условий аудирования является речевой слух, включающий в себя интонационный и фонематический слух. Речевой слух – это способность воспринимать звучащую речь – слышать, слушать, распознавать, интерпретировать фонологические средства языка и соотносить их с нормой. Несформированность речевого слуха приводит к неполному узнаванию элементов текста, к смешению близких по форме слов, к искажению содержания воспринимаемого сообщения [19, с.80]

В процессе восприятия действует механизм внутреннего проговаривания. В процессе многочисленных исследований было установлено, что микроартикуляция происходит не только в процессе слушания иноязычной речи [9, с.54], но и также до начала восприятия, когда в процессе предъявлении установки органы речи уже проявляют минимальную активность [17, с.185].

Следующими механизмами являются механизмы идентификации и узнавания. Эти два механизма невозможно рассматривать отдельно друг от друга, поскольку они неразрывно связаны между собой. Сущность механизмов идентификации (сличения) и узнавания состоит в том, что в процессе восприятия происходит установление сходства между поступающим звуковым сигналом и теми моделями, которые хранятся в памяти человека. Если в процессе идентификации услышанная модель соответствует имеющимуся в памяти образу, происходит узнавание предъявляемых единиц, и, следовательно, понимание смысла сообщения [10, с.242]. Также идентификация тесно связана с прошлым опытом человека, с его чувствами и эмоциями.

Особенно следует остановиться на памяти, одном из важнейших механизмов как на русском, а особенно на иностранном языке. Чем лучше она развита у учащихся, тем лучше действуют перечисленные выше механизмы, поскольку они непосредственно соотносятся с ней, либо базируются на ней. С психологической точки зрения общая характеристика памяти включает длительность процесса фиксации, прочность удержания, продолжительность и объем сохранения, полноту и особенности воспроизведения [20, с. 4]. Для анализа аудирования как вида речевой деятельности существенны два вида памяти – оперативная и долговременная (постоянная) память.

Оперативная память – это вид памяти, рассчитанный на сохранение информации в течение определенного времени, необходимого для выполнения некоторого действия или операции [13, с. 669]. Она обеспечивает удержание поступающей информации на всех этапах процесса восприятия, вплоть до ее перехода в долговременную память. Успешность понимания и интерпретации аудиотекста зависит от способности удерживать в памяти воспринятые отрезки речи. Многочисленные исследования показали, что при однократном восприятии текста на слух в оперативной памяти удерживается от 5 до 9 единиц [11, с. 222-224]. Эту особенность необходимо учитывать при отборе текстов для аудирования, а также при составлении заданий, нацеленных на контроль понимания предъявляемого аудиотекста. Также было установлено, что объем памяти зависит от возраста учащихся. Учащиеся младших классов обладают меньшим объемом оперативной памяти, поэтому качество текстов и заданий к ним должно отличаться от текстов и заданий, предъявляемых ученикам старшего возраста. Поскольку память находиться в непосредственной и постоянной связи с процессом мышления, следовательно, с развитием мышления увеличивается и объем оперативной памяти. [5, с. 168].

Долговременная память – это память, которая сохраняет весь приобретенный опыт человека. Сюда относятся не только языковые знания, но и общий результат познавательной деятельности человека. Долговременная память является ведущим механизмом на всех этапах аудирования. На этапе предъявления текста во время восприятия осуществляется механизм идентификации, в основе которого также лежит память. В процессе идентификации учащиеся воспринимают текст и сопоставляют услышанные фонетические, лексические и грамматические единицы с уже имеющимися в долговременной памяти образами слов, словосочетаний и синтаксических конструкций, правил и схем их соединения [1, с. 219]. Благодаря этому происходит понимание смысла услышанного текста. В данном случае успешность процесса аудирования также напрямую зависит от объема материала, находящегося в долговременной памяти. Чем большим количеством слов и грамматических структур владеет учащийся, тем легче восприятие и понимание текста на слух.

Механизм антиципации (вероятностного прогнозирования) также основывается на механизме памяти и является одним из тех механизмов, которые существенно облегчают процесс восприятия и понимания смысла предъявляемого текста.