По иному влияют на ход и результаты урока, положительные факторы.

В педагогической практике известен случай, когда один русский ученый, читавший в университете лекции по сравнительной палеонтологии, однажды по пути в университет, увидел на тротуаре и поднял крупное перо домашней птицы. Случайная находка натолкнула его на размышления о длительном и сложном процессе эволюции животного мира. Вдохновленный раздумьями, он начал читать лекцию. Обычно его лекции были содержательными, но читал он их сухо. Но на этот раз лекция получилась яркой, эмоциональной, увлекательной. Студенты немало удивились этому и увидели ученого в ином свете. Послушав лекцию, они основательно усвоили ее содержание.

Учителю важно в своей повседневной практике, предвидеть возможные проявления, любых случайных факторов. Положительные факторы, особенно такие, как хороший эмоциональный настрой, повышенное внимание, дисциплинированность учащихся следует поддерживать и поощрять, а отрицательные предупреждать или по возможности смягчать.[18]

Цели обучения истории

Развиваясь, любое общество всегда ставило и ставит перед школой определенные социально-обусловленные цели, поскольку их реализация необходима для его функционирования.

Обучение истории, как и любому другому предмету, предполагает, прежде всего, развитие внимания учеников. Без устойчивого внимания не может быть ни полноценного образования, не основательного усвоения (осмысления и запоминания, а так же воспроизведения, применения) исторических знаний[19].

Внимание выполняет функцию выделения излагаемых учителем, учебником, другими источниками знаний фактов, понятий, законов, идей, способ познавательной деятельности. Только так ученики могут сосредоточиться на предмете изучения, всесторонне рассмотреть и основательно усвоить его. И чем устойчивее, а иногда и продолжительней внимание, тем обстоятельнее учащиеся усваивают изучаемый материал.

При правильной организации обучения, внимание школьников, успешно развивается. При этом учитель сначала опирается на естественный интерес к новым, еще мало или совсем не интересным ему фактам, далекого прошлого. Но уже на этом этапе обучения, школьники приучаются к внимательному изучению и более сложного теоретического материала. Наряду с непроизвольным вниманием, учитель воспитывает устойчивое произвольное внимание, особенно в старших классах, связанное с волевыми усилиями и основанное на понимании необходимости социальной значимости изучения истории[20].

Развивая внимание, следует продуманно руководить самостоятельной работой младших подростков. Это требование относится к преподаванию истории и в старших классах.

Педагогическими исследованиями установлено, что к седьмому классу внимание учеников при систематическом его развитии начинает приобретать устойчивый характер. Но связанный с ним интерес к истории в это время заметно падает. Поэтому в этом и последующих классах развивая внимание, важно больше работать над воспитанием интереса к истории. В противном случае процесс становления внимания замедляется и старших классах учащиеся не смогут обстоятельно с должным вниманием изучать наиболее важные разделы истории человеческого общества. Интересуясь учебным предметом, школьники без больших усилий овладевают глубокими историческими знаниями, под влиянием интереса эффективно протекает их интеллектуальное, волевое и эмоциональное развитие.

Интерес, как и внимание, имеет избирательный характер. Исследованиями установлено, что учащиеся подразделяют учебные предметы в целом и их составные части на полностью или частично интересные[21].

Соответственно этому дифференцируется и их познавательное внимание.

Педагогический опыт убеждает, что во всех классах ученики отдают предпочтение изучению истории классов и классовой борьбы, военной истории (этой стороной жизни интересуется мужская половина учащихся).

Чтобы научить школьников с интересом и вниманием изучать все стороны общественной жизни, важно выработать у них такие качества, как способность распределять внимание, устойчиво концентрировать его на изучаемом материале, переключать с одного объекта на другой. Успешное решение этих задач во многом зависит от умения учителя интересно излагать различный по характеру исторический материал, варьировать виды и приемы учебной работы, побуждать учеников (с помощью познавательных занятий) на каждом уроке активно работать с различными источниками исторического знания.

Совершенствования восприятия является одной из важных задач интеллектуального развития школьников. Оно позволяет ученикам правильно, в адекватных образах воспринимать исторические события и явления связанную с ними природу, предметы, людей, умело охватывать динамику исторических процессов, видеть взаимосвязи факторов, их обусловленность определенным географическим местом и временем.

Развитие умения воспринимать факты прошлого в исторических образах сочетается с развитием эмоциональной сферы учащихся. Решению этой задачи содействуют приемы и средства яркого образного изложения и соответствующего восприятия важнейших исторических фактов, использование учителем познавательных заданий, которые вызывают у школьников эмоциональные сопереживания, стремление определить свое личностное отношение к фактам и историческим деятелям прошлого.

Ключевой задачей обучения истории является развитие исторического мышления учащихся, как одной из сторон их общего мышления – процесса познавательной деятельности.

Мышление начинается с вопроса и слагается из таких мыслительных операций, как анализ и синтез, сравнение и систематизация, абстрагирование и обобщение.

С целью развития мыслительных способностей при изучении истории, важно ставить учащихся перед необходимостью: самостоятельно анализировать учебный исторический материал, находить в нем главное (главные факты и теоретические положения, оценки определения) и абстрагироваться от второстепенного; правильно локализовать исторические события и явления во времени и пространстве; анализируя факты, выделять, сравнивать и обобщать их существенные признаки и связи, прослеживать закономерности и общественного развития; соотносить исторические факты и теорию между собой, применять теоретические положения для осмысления сущности исторических фактов[22].

При этом важно развивать способность принимать противоречивость и закономерность общественного развития, учить учеников рассматривать общественные явления прошлого и современности.

Поскольку историческое мышление часть или сторона общего мышления, при обучении истории важно стремиться к развитию таких его качеств, как самостоятельность, критичность, гибкость, доказательность, глубина.

На практике учителя истории основное внимание обычно уделяется развитию понятийно, словесно-логического мышления школьников. Между тем весьма желательно развивать и их наглядно-образное мышление, при недостаточном развитии которого учащиеся усваивают историю формально, в виде словесных выражений, за которыми не стоят образы реальной жизни. Отсутствие четких и правдивых образов не позволяет им наполнять исторические понятия, законы общественного развития живым, конкретным содержанием. И понятийные знания формируются у них в абстрактной, лишенной жизненного содержания форме. Такие задачи быстро забываются, а главное – не выполняют той роли, какую могут и должны выполнять[23].