Оглавление

Введение

1.Условия, влияющие на формирование навыков ручного труда при организации занятий по труду

1.1. Разработка теории формирования навыков ручного труда психологами и педагогами. Психолого-педагогические особенности

1.2. Анализ интеллектуальных умений умственно отсталых воспитанников в процессе осуществления заданий по ручному труду

2. Особенности организации и методика обучения ручному труду

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Программа кружка по ручному труду для детей старшего возраста «Бисеринка»

Приложение 2. Примерное планирование уроков на год, из опыта работы инструктора по труду ГУ РХ «Республиканский дом интернат для умственно-отсталых детей «Теремок»

Приложение 3. Примерное содержание отдельных уроков из опыта работы инструктора по труду ГУ РХ «Республиканский дом интернат для умственно-отсталых детей «Теремок»

Введение

Современное понимание проблем воспитания и обучения приобретает все более выраженную гуманистическую направленность. «Общие» подходы, глобальные программы уступают место личностно-ориентированному воспитанию, предполагающему достаточно свободный выбор ребенком интересующей его деятельности (Л.А. Венгер. А.В. Запорожец, У.В. Ульенкова).

Одной из самых привлекательных, мотивированных сущностной потребностью ребенка, является элементарная трудовая деятельность. Будучи включенным в личную «программу развития» (Л.С. Выготский) самостоятельный труд раскрывает ребенку разнообразные стороны окружающего мира, позволяет овладевать различными формами познания, оказывая существенное влияние на развитие мышления ребенка (Я.З. Неверович, Н.Н. Поддъяков, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин).

Возможности для интеллектуального развития ребенка, потенциально заложенные в данном виде детской деятельности, приобретают исключительное значение при его недостаточности. Коррекционной педагогикой накоплен значительный опыт умственного развития проблемного ребенка средствами трудового воспитания, важность которого очерчивалась, прежде всего, необходимостью подготовки этих детей к посильному труду, возможно более успешной их адаптацией в самостоятельной жизни. Опираясь на фундаментальные психолого-педагогические исследования, специалисты в области дефектологии создали и обосновали программы трудового обучения и воспитания, особое место в которых отводится формированию полноценной структуры трудовой деятельности, рассматриваемой в единстве реализации в ней двух основных «линий развития»: мышления и деятельности. (Л.С. Выготский) (А.П. Розова, Г М. Дульнев, Б.И. Пинский, С.Л. Мирский).

Вместе с тем решение проблемы умственного воспитания детей с интеллектуальным недоразвитием постоянно находится в центре внимания ученых. Благодаря специальным исследованиям в области мышления детей с умственной недостаточностью стало известно, что овладение первоначальными формами мышления происходит у этой категории детей весьма своеобразно и нуждается в систематическом коррекционно-развивающем воздействии (А.А. Катаева, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева, Г.В. Цикото). Наиболее эффективными средствами коррекции интеллектуальной сферы признаны различные виды детской деятельности, позволяющие ребенку создавать модель окружающего мира, осваивать все более сложные познавательные задачи внутри них (О.П. Гаврилушкина, Л.П. Носков, Н.Д. Соколова, Н.В. Симонова), Несмотря на значительные сдвиги в умственном развитии в процессе коррекционного обучения, как отмечают исследователи, весьма существенные недостатки мышления оказываются трудно преодолимыми, решение обозначенной проблемы остается весьма актуальным.

Анализ «Программы обучения и воспитания умственно отсталых детей» (2001 – 2009 гг), научно-методической литературы по проблеме умственного воспитания и проведенных наблюдений, позволяет утверждать, что в системе коррекционно-развивающего воздействия на интеллектуальную сферу таких детей еще недостаточно представлен и используется такой важный вид детской деятельности как ручной труд. Отсутствие научно обоснованного содержания и условий обучения ручному труду, существенно сдерживает его применение в целях коррекции интеллектуального недоразвития. Один из наиболее «мощных стержней» (Л.С. Выготский) организации жизни аномального ребенка оказывается незадействованным. Данное обстоятельство дает возможность говорить об актуальности и значимости нашей работы.

Цель - разработать программу обучения на занятиях по ручному труду, позволяющих сформировать основные интеллектуальные умения у детей с нарушением умственного развития. Для осуществления поставленной цели нами решались следующие задачи:

1. Изучить особенности интеллектуальных умений в процессе выполнения заданий по ручному труду.

2. Наметить условия эффективного формирования интеллектуальных умений в процессе занятий по ручному труду.

3. Разработать и экспериментально проверить новое содержание программы по ручному труду и методику ее реализации.

Наше исследование базировалось на фундаментальных положениях о роли деятельности и ее значении в присвоении ребенком общечеловеческих способов мышления, об общности закономерностей развития нормальных и аномальных детей, о развивающей роли обучения, а также об особой сензитивности детства к овладению мышлением человеческого типа.

Объектом исследования явились воспитанники специального детского дома для детей с нарушением интеллекта ГУ РХ Республиканский дом-интернат для детей «Теремок» VIII вида (по клиническому диагнозу умственная отсталость, олигофрения в степени дебильности).

Предмет исследования - процесс коррекции умственных действий на занятиях по ручному труду с развитием мелкой моторики.

Методы исследования: изучение литературы по проблеме исследования, индивидуальный констатирующий эксперимент, фронтальный обучающий эксперимент. Срезовые констатирующие эксперименты в процессе и по окончании обучения Наблюдения за детьми в ходе занятий и свободной деятельности.

1.Условия, влияющие на формирование навыков ручного труда при организации занятий по труду

1.1 Разработка теории формирования навыков ручного труда психологами и педагогами. Психолого-педагогические особенности

Основная теоретическая посылка состоит в научном обосновании роли и места трудовой деятельности в умственном развитии аномального ребенка, которое, прежде всего, связано с именем Л.С. Выготского. Рассматриваются различные аспекты обозначенной Л.С. Выготским проблемы, ставшими основой педагогической стратегии в решении многообразных задач и принципов трудового обучения и воспитания умственно отсталых детей (Т.Д. Власова, Г.М. Дульнев, Ю.В. Карвялис, Б.И. Пинский, С.Л. Мирский).

Анализ научных исследований раскрывает, прежде всего, широкие возможности использования элементарной трудовой деятельности в целях коррекции личностного развития этих детей: формирования интереса к различным видам труда, положительного к нему отношения (Н.Г. Морозова, Э.К. Гульянц, Л.М. Саралийская, Н.Д. Соколова). Поиск же путей использования труда в целях коррекции умственного развития детей с интеллектуальной недостаточностью опирается на работы в области изучения их познавательной деятельности - восприятия, мышления и речи.