Исследование воздействия специализированной программы обучения на уровень развития внимания младших школьниковРефераты >> Педагогика >> Исследование воздействия специализированной программы обучения на уровень развития внимания младших школьников
Таблица.1. - Общий план эксперимента
|
Цель: Экспериментально проверить психолого-педагогические условия развития свойств внимания младших школьников. | ||
|
Теоретическая гипотеза: Обучение по специализированной программе влияет на развитие внимания младших школьников. | ||
|
Независимая переменная: Обучение по специализированной программе |
Зависимая переменная: Уровень развития свойств внимания | |
|
Экспериментальная гипотеза: Развитие свойств внимания младших школьников протекает успешнее при наличии специализированной программы. | ||
|
Статистическая гипотеза (Н1): В группе, обучающейся по специализированной программе, интенсивность развития свойств внимания статистически значимо выше, чем в группе, обучающейся по стандартной школьной программе. | ||
|
Характер эксперимента: естественный. | ||
|
Экспериментальная схема: RО1 Х1 О2 R О3 О4. | ||
|
Качественная характеристика выборки: младшие школьники от 7 до 10 лет. |
Количество испытуемых: 5000 человек. | |
|
Условия проведения эксперимента: Эксперимент рассчитан на один учебный год. В течение всей непрерывной педагогической практики на уроках детям предлагаются игры, упражнения и задания на развитие свойств внимания. Таким образом, формирующий эксперимент включает в себя работу по развитию внимания учащихся начальных классов в процессе изучения русского языка, математики и чтения. | ||
|
Технология проведения эксперимента: Предварительное тестирование (включающее в себя три методики на внимание) проводится в начале учебного года и у контрольной, и у экспериментальной выборки. Затем, в течение учебного года экспериментальная группа подвергается влиянию специализированной программы обучения, в отличие от контрольной, которая обучается по стандартной школьной программе. В конце учебного года проводится еще один замер в обоих группах. (2500 человек – контрольная, 2500 – экспериментальная группа, в каждой группе представители разных школ разных городов страны) | ||
|
Методы измерения зависимой переменной: Измерение уровня внимания проводится по методике Бурдона «Корректурная проба» (концентрация и объем). | ||
|
Материал и техническое обеспечение: Для проведения тестирования необходимы распечатанные бланки методик на каждого испытуемого. Для проведения эксперимента необходимо достаточное количество учителей, обученных методам преподавания специализированной программы. | ||
|
Ожидаемый практический эффект: Подтверждение гипотезы о том, что специализированная программа обучения улучшает уровень развития внимания, позволит внедрить данную программу в систему образования, что будет способствовать улучшению успеваемости школьников. | ||
Введение
Данная работа представляет собой план эксперимента, направленного на выяснение того, влияет ли наличие специализированной программы на уровень внимания младших школьников.
Условия развития свойств внимания младших школьников были и остаются одними из основных задач обучения и воспитания. Проблема психолого-педагогических условий развития свойств внимания младших школьников не потеряла своей актуальности, так как современные социальные, экономические, политические условия жизни общества предъявляют особые требования к задачам интеллектуального воспитания подрастающего поколения. Внимание – сложное психолого-педагогическое явление. Личность выражает мотивы, эмоции, волю, осуществляет мыслительные операции в конкретной деятельности, что и позволяет детерминировать рассматриваемые интерес и деятельность как черту личности, которые проявляется в широкой сфере деятельности социума.
Развивать внимание младших школьников в образовательном процессе – значит создавать такие ситуации, используя различные методы обучения, при которых тяга к познанию и восприятию того или иного материала, события станет постоянной и доминирующей.
Это возможно, если младший школьник прилагает собственные усилия в решении различных задач. При этом развиваются не только исполнительские способности: память, внимание, умение копировать действия других, повторять увиденное или услышанное, что немаловажно для развития младших школьников, но и творческие: наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи, зависимости, закономерности.
Развитие внимания младших школьников можно определить как проявление интереса к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия для приобретения знаний, расширения кругозора. Развитие совместной познавательной деятельности вытекает из потребностей, интересов ребенка, движется мотивами и отношением к реальной действительности и формируется у учащегося под воздействием воспитателей и учителей.
Развивать внимание младших школьников в образовательном процессе – важная задача начальной школы и педагогов.
Интерес младших школьников к школе определяется содержанием учебной деятельности, а учебная деятельность формируется учителем.
В рамках учебной деятельности младший школьник развивается. Внимание выступает как один из ведущих факторов развития.
Таким образом, актуальность проблемы развития свойств внимания младших школьников в психолого-педагогических условиях, обусловлена необходимостью дальнейшего изучения психологического внутреннего мира младших школьников, для дальнейшего применения полученных знаний на практике, с целью улучшения образовательного процесса в начальных классах.
Планирование эксперимента
1.Цель эксперимента
Цель исследования: Изучить как наличие специализированной программы влияет на уровень развития внимания младших школьников.
2.Теоретическое обоснование
Теоретическая гипотеза: Наличие специализированной программы влияет на развитие внимания младших школьников.
Внимание учащегося органически включено в учебную деятельность, общая организация и временной режим которой на уроке задаются учителем. Все обучение при этом строится на основе предположения, что для усвоения отдельных разделов и тем учебной программы всем учащимся нужно одно и то же время. Иначе говоря, программа рассчитана на «среднего» ученика — фигуру мифическую.
