2.3 Экспериментальная работа по проверке эффективности формирования произвольного поведения

Методы

1. Беседа с учителем

2. Наблюдение за учащимися во время уроков литературного чтения, перемены, внеклассных мероприятий.

3. Заполнение сводной таблицы по следующим параметрам: активен в общении со сверстниками, сам выбирает себе партнеров для игр и занятий; не провоцирует конфликты со сверстниками, не бьет первым; имеет постоянных приятелей в классе; уважительно относится к учителю и соблюдает необходимую дисциплину в общении с ним; прислушивается к замечаниям и требованиям учителя, старается их выполнить, соблюдает принятые в классе правила поведения и общения; способен справиться с просьбой к учителю, взрослому; может поставить перед собой конкретную учебную цель и последовательно добиться ее достижения; Становления и развития личности.

Задачи

1. Выявить изменения в поведение у младших школьников;

2. Наблюдать за особенностями контакта между детьми;

3. Сделать выводы.

Обсуждение результатов

В конце четверти, мы наблюдали за поведением учащихся, беседовали с учителем.

На основе полученных данных мы заполнили сводную таблицу 2 из которой видно, что в течении четверти произошли некоторые изменения. Активны в общении стали 70% учащихся, сами выбирают себе партнеров для игр и занятий. Стали прислушиваться к замечаниям и требованиям учителя 73% учащихся. Соблюдать принятые в классе нормы и правила поведения и общения стали 69%. Могут поставить перед собой цель и последовательно добиваться ее 69%. обратиться с просьбой, с вопросом к учителю, взрослому под силу 66%.

Из наших наблюдений за учащимися на перемене, видно, что уровень произвольности у детей повысился. У 33% учащихся уровень произвольности - средний, у 63% учеников уровень произвольности поведения - высокий.

Заключение

Самые глубокие таинственные слова в сказках. Они возникли из посвиста ветра, шороха листвы, скрипа колес проселочной дороге, а также из детских вопросов, на которые надо найти ответ.

Формирование произвольного поведения является одной из ведущих задач современной школы, т.к именно произвольность позволяет ребенку адекватно оценивать будущий поступок с точки зрения его результатов и отдельных последствий.

Формирование произвольного поведения у младших школьников с отклонениями в поведении через сказку является основой нашего исследования.

В начале нашего исследования мы изучили педагогическую литературу, в которой выяснили, что типические отклонения поведения младших школьников хорошо поддаются коррекции по средствам сказкотерапии.

Целью сказки является не столько занятие детей каким-нибудь делом, не столько предохранение их от дурных привычек и дурного направления, сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа, - развитие чувства любви, и чувства бесконечного. Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на чувство детей, а не на их рассудок.

Авторы уверены, что сказка развивает оценочные суждения, особое внимание обращают на литературоведческое образование, считая, что смысл коррекции и развивающей работы состоит в том, чтобы понять и правильно интерпретировать суть, сказочную ситуацию, образов, конструкций сюжета. Данные положение легли в основу нашей экспериментальной работы.

В ходе констатирующего эксперимента мы выявили младших школьников среди учащихся 2 класса, у которых обнаружили отклонения от норм поведений, связанные с недостаточным развитием произвольности.

В экспериментальной работе по формированию произвольного поведения через сказку мы наблюдали за тем, как испытуемые анализируют сказку и поступки героев во время уроков; на перемене наблюдали за особенностями поведенческих реакций испытуемых и выявили, что сказки положительно влияют на поведение детей. Это проявлялось в уступчивости друг другу, изменению поведения, после замечаний учителя и, наконец, в самостоятельном осознании собственных действий большей части испытуемых, т.е. в возникших конфликтах дети сами находили выход из сложившейся ситуации.

Сказка для ребенка - это не просто вымысел, это особая реальность мира чувств. Сказка выдвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дети сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварства. Поэтому те уроки, которые дает сказка, - это уроки на всю жизнь и для больших, и для маленьких.

В ходе констатирующего эксперимента по выявлению эффективности коррекционной работы по формированию произвольного поведения мы выявили, что поведение детей становилось более осознанным, т.е. уровень произвольного поведения большей части учащихся повысился. Проведенные исследования свидетельствуют о правильности выдвинутой гипотезы.

Список использованной литературы

1. Аншакова С.Ю. Работа над эпитетом как средство раскрытия жанровых особенностей сказки. М., 2004, стр.55-58. "Журнал Начальная школа" № 6

2. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература., М.: Издательство "Академия", 2000.

3. Бачков И.В. Сказкотерапия развития самосознания через психологическую сказку. - М.: Ось, 2003

4. Белинский В.Г. Статья о народной поэзии. // Полн. собр. соч., М., 1953-1956.

5. Брокет 3. Шрейбер Г. Целительная сила сказок. - М.: Аквариум Бук, 2003

6. Бушуева Л.С., Блощицина Л.П. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников; стр.50-53. Журнал "Начальная школа + До и после". М., 2003.

7. Емельянова С.М. Что за прелесть эти сказки! М., 2000.

8. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - С. Петербург, 2001

9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству АОЗТ Златоуст, 1998

10. Капица О.И. Русская народная сказка. М., 1959.

11. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: 2000

12. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996

13. Коррекционная педагогика в начальном образовании под редакцией Кумариной Г.Ф., - М.: Академия, 2001

14. Никифоров А.И. Сказка, ее бытование и носители.

15. Пропп В.Я. Фольклор и действительность // Русская литература, 1963, № 3.

16. Психокоррекция и развивающая работа с детьми под редакцией Дубровиной И.В., - М.: 1998

17. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога - М.: Арктики, 2001

18. Сидорина Н. Сказки русских писателей. М. ООО Издательство "Астрель", 2002.

19. Стрелкова Л.П. Уроки сказки. М.: 1989

20. Усольцева М.Э. Вспоминаем сказки Пушкина. М., 2000.

Приложение

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ.

Д.Н. Мамин-Сибиряк "Серая шейка"

Один из первых исследователей творчества писателя для детей И.А. Саввин отметил не только его обостренное внимание к природе, но и особый дар вовлекать читателя в этот мир-" Мамин заражает и подкупает своего читателя прежде всего исключительной любовью к природе".