10. При исследовании состояния лексики:

а) для изучения состояния словаря существительных предлагается:

называние предметных картинок по лексическим темам (в соответствии с программными требованиями обучения и воспитания ребенка);

обобщение картинок одним словом;

называние целого предмета и его частей:

стул - ножки, сиденье, спинка;

машина - кабина, фары, колеса, кузов;

рубашка - рукав, воротник, пуговицы;

рука - плечо, локоть, кисть, пальцы;

лицо - брови, ресницы, подбородок, лоб;

б) для изучения состояния глагольного словаря предлагается:

называние действий по картинкам или по демонстрации: птица - летает; рыба - плавает; змея - ползает; заяц - прыгает; самолет - летает; лодка - плывет; собака - лает, кусает, спит, ест, пьет, играет, грызет;

называние профессиональных действий (с использованием наименований профессий): врач - лечит; учитель - учит; строитель - строит; повар - варит; художник - рисует; музыкант - играет; балерина - танцует; маляр - красит;

в) для изучения состояния словаря прилагательных предлагается:

называние цвета: красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, серый, голубой, розовый, оранжевый;

подбор определений к слову: еж - колючий, роза - .;

подбор антонимов (с 6 лет):

большой - . открывать - .

широкий - . опускать - …

длинный - . добро - .

грязный - . далеко - .

молодой - . радость - …

В выводах отмечается: объем словаря, его соответствие возрасту, замены слов по различным признакам.

11. При исследовании состояния грамматического строя речи и связной речи предлагаются следующие задания.

Изменение имен существительных по числам:

стол - столы книга - .

жук - . табуретка - .

рот - . ухо - .

пень - . окно - .

стул - . колесо - .

рука - . дерево - .

кукла - . перо - .

лента - .

Изменение имен существительных по падежам:

У меня есть ручка (карандаш) Я пишу (рисую)

У меня нет . Я говорю о .

Употребление формы родительного падежа множественного числа:

Много чего?

дом - домов кофта - .

ключ - . ручка - .

стакан - . платье - .

день - . блюдце - .

книга - . дерево - .

вилка - . окно - .

Употребление предлогов (простых и сложных) на материале картинок или демонстрации действия.

Согласование имен прилагательных с существительными (называние цвета):

шар - красный, кофта - красная, небо - красное.

Согласование имен существительных с числительными два и пять:

гриб - два гриба - пять грибов

ночь - . - .

окно - . - .

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

ключ - ключик ведро - .

тетрадь - . лист - .

кукла - . ухо - .

дом - . ложка - .

Образование относительных прилагательных от существительных:

стакан из стекла - стеклянный коробка из картона - .

мяч из резины - . сумка из кожи - .

варенье из яблок - . одеяло из шерсти - .

Образование притяжательных прилагательных (с 6 лет):

книга дедушки - дедушкина уши лисы - .

хвост зайца - . рог оленя - .

платок мамы - . зубы волка - .

Образование приставочных глаголов:

летает - улетает, пролетает и т.д.

ходит - .

Пересказ рассказа, составление рассказа по серии сюжетных картинок.

В выводах отмечается наличие и характер аграмматизмов, дается характеристика уровня развития связной речи.

Проведение обследования. При проведении обследования звукопроизношения у детей мы отмечает не только отсутствие или замену звука, но и его искажение, любую неточность произношения. Когда не удается точно установить, как ребенок произносит звук, но на слух произношение отличается от правильного, мы отмечает, что звук произнесен нечетко. Иногда ребенок, называя картинки на данный звук, не может произнести его в слове правильно. В этом случае малышу предлагается произнести звук по подражанию. Например, "Летит комарик и звенит - з-з-з. Позвени и ты, как комар". Если ребенок, подражая комару, произнесет звук з правильно, это означает, что изолированное произнесение звука возможно, хотя в речь ребенок его еще не ввел. В таком случае необходимо лишь закрепление этого звука, т.е. постепенное введение его в слова, фразы, потешки и т.д. Если ребенок заменит звук другим или произнесет искаженно, значит, этого звука у него еще нет. В этом случае надо сначала вызвать правильный звук и лишь потом вводить его в речь.

При обследовании речи детей обращается внимание на темп их речи, четкость, правильность произношения слов, звонкость голоса. Если имеются какие-то недостатки, они обязательно отмечаются.

Детей, у которых еще не сформирована фразовая речь или часто встречаются неправильное построение предложений, нарушения в согласовании слов в роде, числе, падеже, в управлении, мы обследуем с использованием сюжетных картинок. С их помощью уточняются ошибки, встречающиеся в оформлении ребенком фразы.

Проводя индивидуальное обследование, все ответы детей записываются в тетрадь с указанием даты обследования. При обследовании отмечается наличие грубых видимых дефектов, если они присутствуют в строении артикуляционного аппарата (расщепление губы, нёба, короткая подъязычная уздечка, неправильное строение зубного ряда, неправильный прикус), так как такие дети нуждаются в консультации ортодонта.

Затем записывается в тетради состояние звукопроизношения:

а) пропуск звука ("коова", "ыба");

б) замену звука ("колова", "лыба");

в) искажение звука (звук имеется, но звучит неправильно);

г) смешение звуков (в одном случае звук употребляется правильно, в другом заменяется: "У Маши красный сарф").

Отмечается также состояние словаря:

а) соответствует ли словарь возрасту;

б) правильно ли ребенок произносит слова или искажает их (сокращает, пропускает слоги, звуки; переставляет слоги, звуки; называет только отдельные слоги).

Проверяя состояние фразовой речи отмечаем:

а) как говорит ребенок - фразами или только словами;

б) правильно ли строит фразу - согласовывает ли члены предложения в роде, числе, падеже, употребляет ли предлоги в своей речи и т.д.;

в) состояние связной речи - может ли ребенок рассказать о событии, составить рассказ по картинке и т.д.

В тетради записываются и другие особенности, встречающиеся в речи ребенка: крикливая, слишком быстрая, захлебывающаяся, невнятная речь и т.п.

Проведенное обследование позволяет четко представить общую картину состояния речи каждого ребенка. Составление сводной таблицы дает возможность представить состояние речи детей всей возрастной группы.

В течение года в таблице отмечаются все изменения в речи детей, это наглядно показывает результаты проведенной работы. В этой таблице имеются графы с данными о словаре и звукопроизношении каждого ребенка.

В графе "Звукопроизношение" отмечается следующее:

1) если ребенок произносит звук правильно, то в соответствующей клетке мы ставим плюс (+);

2) если ребенок пропускает звук, то в соответствующей клетке ставим минус (-);