5. Формирование деятельности (формирование игровой деятельности, формирование продуктивных видов деятельности, т.е. рисования, лепки, аппликации, конструирования, ручного труда, формирование элементов трудовой деятельности)

6. Эстетическое развитие (музыкальное воспитание и театрализованная деятельность, ознакомление с художественной литературой, эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства).

Давайте рассмотрим, как построена программа. Она рассчитана на четыре года обучения. По каждому разделу на каждый год обучения ставятся задачи, а также указаны показатели развития к концу каждого года. Например, в разделе «Развитие речи и формирование коммуникативных способностей» показателями развития являются:

· к концу первого года: использование невербальных форм коммуникации, использование руки для решения коммуникативных задач, использование указательного жеста, согласуя движения глаз и руки; проявление интереса к окружающему, рассказ об окружающем и т.д.

· к концу второго года: умение высказывать свои потребности в активной фразовой речи; узнавать и описывать действия персонажей по картинкам; строить фразу, состоящую из двух-трех слов; рассказывать разученные детские стихи, поговорки; понимать значение предлогов и выполнять инструкцию, включающую предлоги на, под, в и т. д.

· к концу третьего года: умение пользоваться в повседневном общении фразами из трех-четырех слов; употреблять в речи названия детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов; понимать прочитанный текст, устанавливая явные причинно-следственные отношения, и отвечать на поставленные вопросы; проявлять элементы планирующей речи в игровой деятельности и т. д.

· к концу четвертого года: читать наизусть 2-3 разученных стихотворения; отвечать на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислять её основных персонажей; планировать в речи свои ближайшие действия и т.д.

Подобным образом построены все разделы этой программы и другие программы для детских садов компенсирующего вида. Мы видим, что четко прописаны направления, задачи работы и планируемые результаты. Кроме того, в пояснительной записке недвусмысленно обозначены задачи государственной системы специальных ДОУ (см. ранее), из которых становится ясно, что только детские сады компенсирующего вида могут оказывать детям профессиональную, квалифицированную помощь. Даже после беглого анализа одной из специальных программ становится понятно, почему в обществе так неоднозначно отношение к включенному обучению.

Во-первых, существует серьезная научная обоснованность дефектологической модели обучения детей с особыми образовательными потребностями. Приведенная мною программа ссылается на целый ряд исследований, проведенных специалистами в области дефектологии. Данная модель использует научный язык, который уже сформирован в научном сообществе, чего пока нельзя сказать о включенном обучении. В нашем проекте мы постоянно сталкивались с различной трактовкой тех или иных терминов (интеграция, инклюзия, дети с ограниченными возможностями здоровья). Высшая школа готовит специалистов по специальности «Дефектология», выпущено огромное количество учебных пособий по коррекционной педагогике. Большая часть этих учебных пособий предполагает только один верный путь для развития детей с особыми образовательными потребностями – это коррекционные образовательные учреждения. «Система дифференцированного обучения находится в процессе становления, вслед за специальными школами и классами для детей с ЗПР появились другие образовательные формы и структуры для детей с различными трудностями в обучении (классы коррекции, компенсирующего обучения, реабилитации, педагогической поддержки и т. д.). В условиях специально организованного обучения эти дети способны дать значительную динамику в развитии и усвоить многие знания, умения и навыки, которые нормально развивающиеся сверстники набирают самостоятельно» - утверждают авторы учебного пособия для студентов средних педагогических учебных заведений («Коррекционная педагогика», под редакцией Пузанова Б.П., 1999г.) В словарях и учебных пособиях для будущих педагогов даются определения и понятия, формирующие, в основном, медицинскую и дефектологическую модели понимания инвалидности. «Дауна болезнь – хромосомная болезнь, одна из форм олигофрении, при которой умственная отсталость сочетается со своеобразным внешним обликом больного… Медико-педагогическая комиссия – орган, осуществляющий комплектование специальных (коррекционных) образовательных учреждений, т. е. отбор аномальных детей в зависимости от степени и выраженности дефекта». Так трактует понятия словарь-справочник «Дефектология» под редакцией Пузанова Б.П., предназначавшийся студентам педагогических ВУЗов и вышедший в 1996 году. Именно этим справочником должны были пользоваться молодые педагоги, которые сейчас работают в системе образования.

Во-вторых, в обществе, где никогда не было по-настоящему интегрированного образования, и вообще на улицах редко встречались люди с нарушениями, сложно представить быстрое распространение идей включенного обучения.

В-третьих, у педагогов и родителей, у сторонних наблюдателей нет достаточных знаний о правах детей с нарушениями, в частности, об их правах на образование. При анализе фокус-группы, проведенной в ходе исследования с заведующими ДОУ, выяснилось, что одним из самых больших опасений перед началом проекта было опасение о незаконности приёма в массовую группу детей с нарушениями.

Таким образом, в проекте одновременно должно было сочетаться несколько задач: изменение стереотипов в отношении образования детей с ограниченными возможностями здоровья; информирование педагогических коллективов и родителей, общественности и государственных структур о правах детей с нарушениями развития и об их праве на включенное обучение; методическое обеспечение процесса включенного обучения детей со средней степенью тяжести нарушения.

Соглашение об оценке ребенка специалистами

Уважаемые

Воспитатели и сотрудники детского сада будут рады вместе с вами участвовать в проведении оценки вашего ребенка и, возможно, в создании индивидуального плана для него. Мы убедились в том, что успешное сотрудничество или совместное партнерство между семьями и специалистами, которые работают с вашим ребенком, помогает нам лучше удовлетворять нужды вашего ребенка в процессе его обучения и воспитания в детском саду. Очень часто мы получаем полезные сведения и поддержку от специалистов, которые работают с детьми и с семьями. Наша совместная работа поможет оптимизировать возможности роста и развития вашего ребенка.

Мы понимаем, что письменные отчеты и материалы оценки являются конфиденциальными. Мы обещаем вам, что любые сведения, которыми вы поделитесь со специалистами, воспитателями и сотрудниками нашего детского сада, будут использоваться таким образом, чтобы соблюсти право вашего ребенка на неразглашение информации, касающейся личной жизни.