14. Открыть будущее для детей группы риска./ Под ред. Ингер Екман, Черстин Хэгг.- Umea., 2006.

15. Пасторова А.Ю. Психофизиологические и психологические особенности адаптации старших дошкольников с обычным развитием в группах интеграции. – СПб.: Питер, 2006.

16. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В Роль детского сада в подготовке детей к школе, глава 2. Причины неготовности детей к школе. Ярославль Академия развития, 1996

17. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.- М.: Просвещение, 1990.

18. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987.

19. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников.Практикум.- М.: Просвещение, 1997.

20. Я работаю детским психологом: Книга для практических психологов образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Владос, 1998.

Приложения

Анализ коррекционной программы для детского сада

Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. 2005 год. Авторы : Стребелева Е.А. , доктор педагогических наук, профессор, Екжанова Е.А., доктор педагогических наук, доцент.

Во введении в программу авторы подчеркивают «Ключевой позицией обновления дошкольного специального образования является создание условий для системного развития возможностей проблемного ребёнка в целях обогащения его социального опыта…. Формирование всех видов детской деятельности происходит в ДОУ компенсирующего вида на специальных занятиях, а затем переносится в свободную деятельность детей.

Принципиально значимыми в данной программе являются следующие приоритеты (приведём некоторые):

· Формирование способов усвоения общественного опыта умственно отсталым ребенком как одна из ведущих задач обучения

· Учет генетических закономерностей психического развития ребенка

· Единство диагностики и коррекции отклонений в развитии

· Анализ социальной ситуации развития ребёнка в семье

· Формирование и коррекция высших психологических функций в процессе специальных занятий с детьми

· Стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование для их развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения и т. д.

Нам, специалистам, исповедующим интегративный подход к обучению детей с особыми образовательными потребностями, кажется странным, что усвоение ребенком общественного опыта, с точки зрения авторов программы, целесообразнее проводить в ходе специальных обучающих занятий, а не непосредственно в процессе социализации в условиях нахождения ребенка в среде обычно развивающихся сверстников. Кроме того, вряд ли можно стимулировать адекватное поведение ребенка на специально организованных занятиях в искусственно созданной ситуации.

В пояснительной записке к программе указано, что программа предназначена для работы с детьми в возрасте от 3 до 7 (8) лет, имеющими умственную отсталость легкой формы (IQ в пределах 50-69), а также для детей с умеренной формой умственной отсталости (IQ в пределах 35-49) при ранней и целенаправленной коррекционно-педагогической работе.

Это пояснение, сделанное авторами, демонстрирует сегрегационный подход специалистов-дефектологов, предполагающих, что педагогическая помощь в рамках программы может оказываться детям с определенным коэффициентом интеллекта. При этом дети должны пройти стандартную процедуру выявления уровня интеллекта, которая не подходит для детей с множественными нарушениями, для детей, которые не могут использовать речь для общения с педагогом, а также для детей с проблемами в коммуникации.

Авторы указывают, что максимально возможная реализация особых образовательных потребностей ребёнка, максимально возможное восстановление прав такого ребенка на наследование социального и культурного опыта выражают цель и определяют значение реабилитации средствами образования.

Со слов авторов, государственная система специальных дошкольных образовательных учреждений призвана выполнять следующие задачи (функции) :

· Обеспечение права ребенка с нарушениями в развитии на получение коррекционной помощи;

· Защита ребенка с нарушениями в развитии от некомпетентного педагогического воздействия;

· Сохранение единого образовательного пространства на территории РФ в условиях самостоятельности регионов и образовательных дошкольных учреждений;

· Обеспечение выполнения требований к разработке содержания и методов коррекционно-педагогического воздействия;

· Обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм обучения и воспитания и коррекционно-развивающих технологий;

· Обеспечение материально-технической базы ДОУ с учетом характера и структуры нарушений в развитии воспитанников;

· Разработка требований к подготовке квалифицированных педагогических кадров.

Сложно сказать, что в первую очередь защищают представители системы специальных дошкольных учреждений, обеспечивая права ребенка на получение коррекционной помощи: интересы системы или интересы ребенка. С нашей точки зрения, будущее в области образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья не за сохранением единой системы на территории РФ, а за созданием разнообразных учреждений и служб, в том числе, позволяющих обеспечить ребенку нормальные условия для социализации. Здесь мне кажется уместным напомнить, что в настоящее время в РФ существует сложившаяся система коррекционных образовательных учреждений, состоящая из восьми типов: для детей слабослышащих и поздно потерявших слух, для детей глухих, для детей слабовидящих, для детей слепых, для детей с речевыми нарушениями, для детей с нарушением ОДА, для детей с ЗПР, для детей с нарушением интеллектуального развития.

Кроме того, авторы рекомендованной Министерством программы показывают, что в отечественном специальном образовании обосновано положение о том, что ребенок с отклонениями в развитии- ребенок с особыми образовательными потребностями не готов к усвоению не только общеобразовательных программ, но и жизненно значимых социальных навыков на разных возрастных этапах развития.

В программе прописаны основные цели специального дошкольного воспитания:

- создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка;

- формирование его позитивных личностных качеств.

Программа содержит следующие разделы:

1. Здоровье

2. Социальное развитие (формирование представлений о самом себе, развитие сотрудничества со взрослыми и сверстниками, развитие навыков продуктивного взаимодействия, формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений и т .п.)

3. Физическое развитие и физическое воспитание

4. Познавательное развитие (сенсорное воспитание, формирование мышления, формирование элементарных количественных представлений, ознакомление с окружающим, развитие речи и формирование коммуникативных способностей. Обучение грамоте)