Антонимы — слова с противоположным значением. Они используются в речи для контраста, для построения антитезы. Контрастные картины, поставленные рядом, воспринимаются ярче.

Работа с антонимами, как и с синонимами, начинает­ся с анализа художественного текста, но затем вводятся и специальные упражнения:

1. Подбор антонимов к данным словам:

тьма — . холодный- .

2. Составление предложений с антонимами, точнее — с парами антонимов;

3. Замена антонима в предложении:

Заяц бегает быстро. Черепаха ползает .

4. Продолжение начатого предложения с антонимами:

В поле холодно, а в беличьем домике .

5. Подбор антонимов к многозначным словам:

свежий хлеб — . хлеб свежий ветер — . ветер -

6. Составление параллельных синонимических рядов:

старый, ветхий — новый, крепкий. Связь синонимии и антонимии — один из принципов сло­варной работы.

Работа над смешиваемыми словами — это, в сущно­сти, работа по уточнению значений слов и их возможных сочетаний. Младшие школьники часто смешивают сходные слова: войти и зайти, надеть» одеть. Словарики парони­мов приводятся в методических пособиях по развитию ре­чи. Дети практически усваивают, что одеть можно кого-то, а надеть что-то.

Внимание к выбору слов подготавливает почву для сти­листической дифференциации текстов, которая постепен­но вводится в Ш-IV классах в процессе развития речи.

Многозначность слов и омонимы. С многозначностью слов (полисемией) школьники сталкиваются постоянно, но не всегда осознают ее. К пониманию многозначности дети приходят от иносказания {Солнышко спать пошло). Впер­вые с многозначностью слов дети встречаются в период обу­чения грамоте, читая тексты «Азбуки» ("Букваря"). Основой работы над многозначностью в это время является анализ слов из прочитанного текста, разграничение их значения. Но, кроме того, проводятся специальные упражнения:

1. Подобрать слова, которые имели бы по 2-3 значения;

на каждое значение составить предложения. Объяснить значения слов.

2. Сравнить значения слов в сочетаниях:

Идут часы — идут дети — идёт строительство.

3. Подобрать близкие по смыслу слова- (синонимы) к каждому значению данных слов: сырой картофель — . сырая земля — .

4. Подобрать противоположные по смыслу слова (антонимы) к каждому значению данных слов: сырой песок — . сырой картофель — .

От многозначности слов дети переходят к омонимам, которые обычно даются им в занимательных, игровых ма­териалах: Несет меня лиса за темные леса.

Теоретический материал по многозначности и омонимам в начальных классах не дается, и формирование соответству­ющих понятий проходит лишь подготовительную стадию.

Программа начальных классов не предусматривает спе­циальной работы над фразеологическими единицами. Сле­довательно, встречающиеся в художественной литературе обороты должны разъясняться без анализа их типов и внут­ренней структуры.

Фразеологизмы, как правило, метафоричны, т.е. опи­раются на иносказание, на многозначность слова, на его способность выступать в дополнительных, «образных» зна­чениях. Поэтому объяснения фразеологизмов следует про­водить не только путем замены соответствующими синони­мами, но и способом развернутого объяснения, с указанием на изобразительное значение фразеологической единицы. Обычно работа с фразеологизмом завершается составлени­ем предложения с нею.

В книгах для чтения начальной школы насчитывается около 600 фразеологических единиц — в баснях, в стихо­творениях, рассказах: во весь дух, выбился из сил, от зари до зари, собираться с мыслями.

В собственной речи младшие школьники используют сравнительно мало фразеологизмов, это в основном пого­ворки и пословицы, «крылатые слова» — литературные ци­таты. Необходимо уделять внимание использованию фра­зеологических единиц в пересказах прочитанных текстов.

Особенно большое значение в обогащении речи учащих­ся играют пословицы. Школьники не просто запоминают пословицы, помещенные в книгах для чтения, но и связы­вают их с нравственными проблемами читаемых произве­дений, с жизненными ситуациями, разъясняют их аллего­рический смысл, значение отдельных слов и сочетаний.

Активизация словаря. Активный, т.е. используемый в собственной речи, словарь человека всегда ограниченней, чем объем всех понимаемых слов. Активизацией в методике называют перевод слов из пассивного словаря в актив­ный. Конечная роль словарной работы в том и состоит, чтобы активизировать максимальное количество усваивае­мых слов, научить использовать их правильно, уместно. Перечислим следующие формы активизации словаря:

1. Составление словосочетаний с нужными словами.

2. Составление предложений с заданными словами или с одним заданным словом. Составляется несколько вариантов предложений.

3. Близкий к тексту пересказ прочитанного с использова­нием важнейшей лексики и фразеологии оригинала.

4. Рассказы по наблюдениям, по картинам и иные сочине­ния различных типов с использованием опорных слов, т.е. заданных для обязательного употребления. Таким образом, система словарной работы состоит в том, чтобы слово было школьником:

— правильно воспринято в тексте;

— понято со всеми его оттенками и окрасками;

— усвоено, т.е. вошло бы в его словарь;

— воспроизводилось в нужных случаях в собственных высказываниях.

Активизация словаря — это одна из важнейших линий словарной работы на уроках русского языка, поэтому учи­тель должен предусматривать специальные задания по ак­тивизации систематически, ежеурочно, опираясь на чита­емые тексты, на наблюдения, на те слова, с которыми ве­лась работа по углублению их понимания.

4. Синтаксическая работа в системе развития речи

Основными синтаксическими единицами языка явля­ются словосочетания и предложения.

Модели словосочетаний усваиваются человеком в де­тстве. Упражнения в выделении, составлении, преобразо­вании и использовании словосочетаний развивают речь школьников, повышают ее культуру, вырабатывают у де­тей речевую интуицию, без которой невозможно подлин­ное овладение языком.

В словосочетании закрепляются традиционные связи между словами, так называемая сочетаемость слов: можно сказать: возникли опасения, но нельзя сказать явились опасения, хотя слова возникли и явились — синонимы. В словосочетании обнаруживаются словесные ассоциации. Например, слово погода вызывает ассоциации со словами хорошая, плохая, холодная, теплая и т.д.

Работа над словосочетанием проводится:

— как выделение словосочетаний в предложении и в установлении связей между словами при помощи вопросов;

— в форме составления самостоятельных словосочетаний

при изучении частей речи при активизации новых слов. Наиболее распространено в современной школе выделение словосочетаний в предложении и постановка вопросов от глав­ного к зависимому слову. При этом все предложение может предстать перед учащимися как цепь словосочетаний, идущая от предикативной группы (подлежащего и сказуемого): На краю осеннего леса краснеет высокая рябина. Рябина краснеет, рябина высокая, краснеет на краю, на краю леса осеннего.