Орфографический словарик преду­предит от ошибочного написания и про­изношения многих иноязычных слов.

Слова в орфографическом словари­ке, как и в толковом, даны в фор­ме и расположены по .алфавиту. Нельзя сра­зу сказать, где искать слово. В «ошибкоопасном месте» чаще всего две или три буквы «спорят» за право писаться в слове, например: в(а,/о)рона, б(а/о)рдюр. Это потому, что в русском языке в ударном слоге может появ­ляться любой звук, а в безударных звукам [о] и [э] появляться запре­щено. Нельзя писать на слух и удар­ные гласные звуки после, соглас­ных звуков, например: щёлочь и тру­щоба, шёлк и шок произносятся оди­наково, а пишутся с разными буквами.

Итак, при работе с «Орфографиче­ским словариком» действуют следу­ющим образом:

1. Сначала определяют, какие буквы .пишутся.

2. Смотрят, какая из этих букв в ал­фавите стоит первой, а какая - второй.

3. Ведут поиск слова сначала с пер­вой буквой, а затем со второй (если с первой буквой слова нет).

4. Узнают, какая буква «победила» в споре за право писаться в слове.

Чтобы запомнить, как пишется сло­во, действуют так:

1. Читают слово орфографически (как оно записано).

2. Диктуют его себе орфографиче­ски по слогам и записывают.

3. Подчеркивают орфограмму(ы) в записанном слове.

4. Сравнивают свою запись с тем, как это слово записано в словаре.

5. Если находят ошибку(и), исправ­ляют.

Работа с « Толковым словариком»

Сначала внимательно читают вве­дение.

Узнают о составе словаря, о частях словарной, статьи, о том, какие сведения можно уточнить по словарю.

слова размещены в словаре в строго определенном порядке, поэтому можно быстро найти нужное слово. Как при­нято в словарях, . слово помещает­ся в его . форме.

В толковых словарях . сначала определяется как часть речи, а затем с помощью . сокращений представ­ляется полная информация о наиболее трудных грамматических формах.

В случае необходимости после .слова помещены предупреждающие справки - сигналы об особенностях произношения его употребления

в языке.

Знакомство с введением («Как устро­ен твой словарь», «Как пользоваться толковым словариком», «Об этом слова­рике» и т. п.) поможет извлекать разно­образные сведения о . из . статьи.

Для более организованной работы со словарем можно изготовить небольшую книжную закладку, выпи­сать на нее условные . и сокраще­ния и пользоваться ею как памяткой.

Из введения узнают об устройстве приложений, алфавитных списков (словниках) и указателей.

Эта ознакомительная работа помо­жет быстро и легко получать необхо­димую информацию для точности упо­требления слов и развития чувства языка. Тогда нам удастся осуществить предостережение А.Н. Толстого:

«Язык - орудие мышления. Обра­щаться с языком кое-как - значит и мыслить кое-как: неточно, приблизи­тельно, неверно»[18,107].

С вышеприведенными текстами вы­полняются такие задания:

Прочитай. Вставь подходящие по смыс­лу слова. Раздели текст на части. Какие из абзацев текста необходимо поменять местами? Почему? Как это сделать с по­мощью цифровых обозначений? Составь на основе текста план - памятку для орга­низации своей работы.

Работа со «Словариком синонимов»

Синонимические словари обогаща­ют язык, а значит и мысль. Синонимы выполняют в речи три важные задачи:

замещения, уточнения, оценивания.

При помощи замещения мы избега­ем однообразия речи.

С помощью синонимов уточняем действия, признаки, вносим дополни­тельные смысловые оттенки.

Используя синонимы, выражаем свое отношение к происходящему, оце­ниваем ситуацию, себя и собеседников.

Обогащают нашу речь синонимами литературные высокохудожествен­ные произведения и словари.

Работа с синонимическими словаря­ми должна активизироваться при под­готовке к написанию сочинения.

Определив тему и главную мысль сочинения, можно приступать к подго­товительной работе. Она складывает­ся из двух этапов:

1. Составление плана.

2. Языковая подготовка:

а) определение важных, ключевых, опорных слов к ответам на вопросы плана;

б) подбор тематических групп слов, соответствующих ключевым словам;

в) определение и проверка орфограмм в ключевых словах и тематиче-сих группах слов с помощью орфографического словаря;

г) определение с помощью словаря синонимов к опорным словам, а также подбор синонимов к словам основных тематических групп. Задание к этому тексту:

Прочитай. Попробуй в группе с другими учениками подобрать примеры к утверждениям 2, 3, 4-го абзацев текста о замещающей, дополняющей и оцениващей функции синонимов. Можно использовать словарики синонимов [2].

Подчеркиваем, умения работать с текстом словарной статьи конкретного словаря или справочника являются сложными по составу, включают целый ряд умений, связанных с различными сторонами усвоения знаний о единице описания, которую представляет заголовочное слово того или иного словаря. системе обучения необходимо предусмотреть овладение содержательной и процессуальной сторонами каждого из действий, осознание их места и значе­ния в системе действии по умению пользоваться словарями. Решению этой задачи служит специальный под­бор упражнений, которые позволят учащимся самостоятельно определить учебную задачу, т.е. выделить умение (действие), над которым предстоит по­работать. Учебники предлагают такие упражнения, и задача учителя - ис­пользовать их для работы на уроках.

Заключение

В начальной школе лексикология изучается в узком значении этого термина, т. е. как словарная система языка. Од­нако в школьный курс лексики входят и некоторые све­дения об устойчивых словосочетаниях и о словарях (тол­ковом словаре, словаре иностранных слов, фразеологиче­ском словаре).

Лексика как раздел науки о языке в начальной школе изучают и в образовательно-познавательном аспекте (знакомство учащихся с лексической системой русского языка) и в нормативно-практическом (формирование у них уме­нии применять разные лексические пласты в различных ситуациях общения, а также обогащение словарного запаса учащихся разными лексико-семантическими груп­пами слов).

Понятия «словарная ра­бота» и «изучение лексики» не всегда достаточно чет­ко различались. Не случайно с конца 40-х годов в словарную работу стали включать всякую работу со сло­вом: выяснении его звукового состава, склонение и спря­жение, составление предложений по опорным словам, дописывание слов, вставку данных слов в контекст и т. д., т. е. виды работ, которые, как правило, не преду­сматривали выяснения лексического значения и особен­ностей употребления слова в речи.

Несмотря на то, что словарная работа и изучение лексики имеют один и тот же объект — слово, на заня­тиях по лексике слово изучается как единица лексиче­ской системы и задача обогащения словаря хотя и сто­ит, но не является ведущей, в то время как для словар­ной работы эта задача основная. Однако следует иметь в виду, что расширение словарного запаса учащихся происходит гораздо интенсивнее, если эта работа опира­ется на знания, приобретенные в процессе изучения лек­сики.