Ø длительность каждой диагностической процедуры не должна превышать 10 минут.

Анализ результатов диагностики.

Полученные, в процессе проведения исследования данные, мы объединили в сводную таблицу, которая находится в приложении № 4 данной работы.

Так, в процессе исследования стало известно, что из 100% детей исследуемой группы:

41,7% детей имеют низкий уровень развития речи;

41,7% детей, имеют средний уровень развития речи;

16,6% детей – имеют высокий уровень развития речи.

Делая индивидуальный качественный анализ можно констатировать, что:

§ самые высокие показатели в группе имеют Салимова Маша ( уровень развития понимания речи и пассивного словаря равен 7 баллов, уровень развития активного словаря – 7 баллов) и Иванов Паша ( уровень развития понимания речи и пассивного словаря равен 7 баллов, уровень развития активного словаря – 7 баллов);

§ самые низкие показатели в группе имеют: Плотников Коля; Корчинский Макс; Булдаков Сеня; Александров Алеша; Бураков Вова. У этих детей уровень развития пассивного и активного словаря не превышает 3-х баллов;

§ средние показатели ( от 4до 6 баллов) имеют: Иваницкая Аня; Фирсова Света; Гвоздев Никита; Кубрина Саша; Виноградов Андрей.

Все вышеизложенное определяет необходимость разработки и реализации системы дидактических игр, направленных на развитие активного и пассивного словаря детей исследуемой группы.

2.2.Проектирование системы дидактических игр, направленных на развитие активного и пассивного словаря детей 2-го года жизни.

Предлагаемая система дидактических игр разработана по методике доктора психологических наук Е.А.Бондаренко «Дидактические игры для детей от года до трех лет». Данная методика включена автором в серию «Здоровый ребенок», которая включает в себя развитие познавательных процессов, мотивационно-потребностной сферы, формирование социального интеллекта и крепкого здоровья у детей раннего возраста. Данная серия была опубликована автором в 2002 году, в издательстве Сталкер, города Донецка. [ 1, c. 6]

Учитывая специфику работы в доме-ребенка и тему данного педагогического проекта, мы посчитали не целеообразным использование всей серии игр и упражнений, а вот методика развития речи детей у Е.А.Бондаренко разработана достаточно подробно, представлены методические рекомендации к проведению игр и упражнений.

Е.А.Бондарекно считает, что успех коррекционной работы прямо зависит от положительной эмоциональной установки детей и педагога, так как автор считает, что процессы памяти работают более продуктивно при положительно эмоционально окрашенном стимуле.

Е.А.Бондаренко рекомендует индивидуальную коррекционно-развивающую работу проводить опираясь на зону ближайшего развития ребенка, уровня развития его речи. «Хорошая программа та, которая даст ребенку возможность продвинуться вперед и добиться успеха. Слишком трудная программа не позволит ребенку проявить себя. Слишком легкая не будет стимулировать его психическую активность. Программа должна основываться на анализе данных из истории развития ребенка, на объективной оценке уровня и темпа развития ребенка, его поведенческих реакций» - пишет автор. [1, c. 9]

В предлагаемом проекте игры и упражнения представляют собой определенную систему, так как при её создании учитывались следующие признаки системности:

1)Постепенное усложнение задач (от простого к сложному). Каждая следующая игра основана на знаниях и умениях, полученных детьми в предшествующих играх, и вносит нечто новое, расширяя и углубляя эти знания и умения.

2)Деятельностный подход. В каждой следующей игре происходят изменение соотношений деятельности воспитателя и ребенка, то есть осуществляется переход от совместной деятельности детей по подражанию к самостоятельной деятельности.[1, c. 11]

Работа по развитию речи детей раннего возраста строится поэтапно. Выделение этапов осуществляется на основе психологического принципа развития, сущность которого состоит в том, что ребенок овладевает речью в определенной последовательности с соблюдением общих закономерностей и при условии тесного взаимодействия речи с развитием всей психики ребенка. Исходя из общих психологических закономерностей, в работе по развитию речи выделяются два этапа: развитие до речевого общения и развитие речевого общения. Этапы имеют различия в содержании обучения, в методах обучения и в формах организации детей.

Содержанием обучения на ПЕРВОМ этапе является развитие у детей голосовых реакций и понимание обращенной речи, на втором этапе - активной речи.

К содержанию обучения детей раннего возраста, относится прежде всего воспитание потребности в речевом общении, что является основой для появления речевой активности. По мере появления активной речи необходимо развивать у детей, самостоятельность в пользовании словом, желание употреблять его в коммуникативных целях, т.е. в общении.

На первом этапе обучения необходимо развивать:

Ø зрительное и слуховое сосредоточение детей,

Ø внимание к обращенной речи взрослых и ее понимание.[1, c. 11]

Для успешного развития зрительного и слухового сосредоточения, внимания к речи и ее понимания ребенок должен видеть предмет и одновременно слышать его название, потрогать его, понюхать, попробовать, выполнить с ним некоторые действия: подержать в руках, погладить, покатать в машине и т.д. Чем больше ребенок будет соприкасаться с предметом, опираясь на различные виды деятельности, тем успешнее будет развиваться его реакция на слово, обозначающее этот предмет.

По мере усвоения слова ребенок учится находить предметы в разнообразной обстановке (находить куклу в разных местах, кормить, баюкать).

На первом этапе для развития у детей cлухо-зрительного сосредоточения необходимо использовать следующие приемы:

§ показ и объяснение;

§ показ предметов в действии с их называнием;

§ показ ряда последовательных действий с предметами;

§ показ выполнение поручений детьми, рассматривание предметов

§ внезапное появление и быстрое исчезновение предмета;

§ периодическое использование на занятии одного и того же предмета;

§ показ картинок с изображением отдельных предметов;

§ украшение знакомого предмета различными атрибутами (ленточками, цветной бумагой и т.п.);

§ наблюдения за живыми объектами.[1, c. 13]

На первом этапе Е.А.Бондаренко рекомендует проводить индивидуальные занятия, позже объединять детей в группы по 2-3 человека. Чтобы ребенок мог вслушиваться в речь, в комнате, где проходят занятия, должна быть тишина.

На ВТОРОМ этапе обучения необходимо развивать преимущественно активную речь. Развитие активной речи осуществляется в тесной связи с развитием мышления на одном и том же познавательном материале.

Е.А.Бондаренко поясняет, что развитие только понимания еще не обеспечивает умения говорить, и наоборот, если ребенка тренировать только в произношении слов, а не уделять внимание усложнению понимания, то не разовьется способность обобщения, умение ориентироваться в окружающем и устанавливать причинно-следственные связи.