Дедуктивно-тактический тип выбора. У этих индивидов выше показатель "радикализма", что предполагает восприимчивость к новому, интеллектуальные интересы, критичность я отношению к традициям. Высокий уровень синтетичности Школьники в своей речи слова объединяют по типу создания микропортретов, чаще используют грамматически более простые конструкции. В языке преобладают парадигматические связи (школа- учитель, стол-тетрадь), т.е. имеет место ориентация на отображение предметных образов и способность устанавливать связи двух образов и реалий внешнего мира. Время воспринимают как дискретно текущее: - прерывистое, скачкообразное и раздробленное.

Иррациональны, эмоциональны. Психическая активность характеризуется неустойчивостью, нестабильностью. Пройденное время оценивают чаще как эмоционально отрицательное,

Интравертированны, менее выражена зависимость от группы, в то же время обладают сравнительно меньшей социальной смелостью (соответственно и силой "Я"). Менее практичны и более тревожны.

В целом это нерешительные поленезависимые "синтетики". Неуспешность в учебе, дезадаптивность могут быть обусловлены выраженными невротическими, депрессивными тенденциями.

Би-тактический КС. Индивиды с данным стилем обладают вариативным сочетанием свойств описанных тактических стилей. У них высокий интеллектуальный потенциал. Они робки, сдержанны, серьезны и рассудительны. У них выше, чем у стратегов чувствительность, тонкость переживаний, чувство вины и фрустрированность.

Школьники с низким уровнем регуляции и психической активности - с формальным типом выбора-решения. Деятельность осуществляют быстро (медленно), спонтанно (аспонтанно) с большим количеством ошибок. В целом для данных типов характерны нерациональные способы действий чаще в виде перебирания множества объектов из-за трудностей целеполагания, регуляции и контроля.

Характерные стереотипия, инертность у детей с данным типом выбора при анализе ситуации проявляют себя в выраженной форме из-за того, что в процессе деятельности у индивида возникают побочные операции, не подчиненные основному плану решения задачи. Могут быть ситуации "сдвига целей", когда процессе деятельности, случайно появившаяся цель, легко вовлекает субъекта в ее решение. Это происходит от того, что замкнутые нейрофизиологические связи у детей с отклонениями в развитии (по В.И. Лубовскому) оказываются очень непрочными и при любом усложнении задания, теряют свое направляющее и регулирующее воздействие.

Формальное отношение к выбору проявляется и в том, что при первом же затруднении или попытке со стороны повлиять на результат выбора, ребенок деятельность оставляет и больше к ней не возвращается.

В социальной ситуации школьники с данным типами выборов используют эмоционально близкие им способы - "отстаивание выбора", "игнорирование противоречивой информации", сосредотачиваясь на защите своего "Я", и очень редко - способ "реструктуризации выбора". В учебных действиях, напротив дети с данными типами выбора в большей степени склонны прислушиваться к мнению взрослого и предпочитают разрешать диссонанс, возникший при усложнении условий выбора, способом "реструктуризации выбора".