поступить в вуз (если, конечно, до этого момента ребенок не подорвет свое здоровье), и говорить не стоит.

Частные школы, имеющие аккредитацию, соответствуют минимальным государственным требованиям. Однако

даже аккредитованные школы сильно отличаются друг от друга. Поскольку понятие «хорошая частная школа» помимо

аккредитации включает в себя массу других параметров. Самый важный, конечно — качество обучения. А оно

зависит как минимум от трех составляющих.

Первое — углубленное изучение определенных предметов. Набор таких предметов в частных школах

стандартный. Так, практически во всех преподают как минимум два иностранных языка (по программе

специализированной языковой школы). Если сил хватит, ученик может изучать еще пару языков. Хотя, по словам

директора школы «Эрудит», в их школе только четыре ученика изучают сразу три иностранных языка. Возможность

попрактиковаться в иностранном языке дают заграничные стажировки, которые организуют некоторые школы.

Правда, за них родителям приходиться платить отдельно.

Во всех школах к тому же преподают хореографию, музыку, этику и т. д. Кроме того, в любой школе для каждого

ребенка разрабатывают индивидуальный план. Так, в «Премьере» уровень способностей ребенка определяется еще

в момент его поступления в школу, и, исходя из них, формируется индивидуальный план. Однако в большинстве школ

такие планы разрабатываются уже в старших классах.

Вторая составляющая — высокий уровень преподавателей. Чем больше в школе учителей высшего (13 или 14)

разряда, тем лучше. В идеале должно быть не менее 80 % общего числа всех учителей. Директор школы «Премьер»

не без гордости заявила, что в этой школе преподают 6 заслуженных учителей, 5 лауреатов премии Сороса и 8

учителей — авторов учебников.

Средняя составляющая качественного образования — число учащихся в одном классе. В хорошей школе классы

должны быть маленькими (но, по мнению педагогов, в них должно быть не меньше десяти человек). В этом случае у

ребенка нет возможности мирно подремать на последней парте все занятия. Заглянув в кабинеты таких школ, как

«Самсон» и «Интеллект XXI век», мы обнаружили в классах по 2 – 3 человека. В большинстве же школ в классах по 10

– 15 учеников. Кстати, в договоре с родителями школы обычно оговаривают число учеников в классе. Поэтому в

приличные школы, соблюдающие эти условия очень трудно попасть: новые классы формируются не так уж часто.

Все это способствует главной цели — поступлению ребенка в престижный вуз.

Негосударственные вузы

Помимо частных школ, в нашей стране в последнее время появились негосударственные ВУЗы.

Но существует одна проблема. Не во всех коммерческих вузах учат качественно, зато денег это стоит не мало.

Конечно, на образование денег не жалко. Но только в том случае, если за ваши деньги вам гарантируют высокий

уровень обучения и трудоустройство. Это касается и тех, что имеют государственную аккредитацию. И выдают

дипломы государственного образца. Вообще-то аккредитацию вузы получают при наличии лицензии и лишь после

прохождения процедуры аттестации, подтверждающей, что уровень образования в вузе в целом соответствует

государственным стандартам. Однако известны случаи, когда вузы получали аккредитацию без прохождения

необходимой экспертизы.

Низкое качество образования в негосударственных ВУЗах там объясняют тем, что у них недостаточно опыта и,

главное, не хватает высококвалифицированных преподавателей.

В некоторых негосударственных ВУЗах нет даже собственных методик преподавания, учебные дисциплины

зачастую вводятся по принципу «есть преподаватель — есть и дисциплина». Не спасают положения и приглашенные

из государственных вузов профессора — их курсы не всегда соответствуют специфики учебного заведения. «Чужой»

профессор может вообще не приехать на занятие. В идеале соотношение «своих» и «чужих» преподавателей — 80:20,

но реальность далеко не такова.

В свой актив негосударственные вузы могут занести тот факт, что во многих из них сильные преподаватели

иностранного языка. К примеру, в ИМПЭ (институт международного права и экономики) язык изучают десять часов в

неделю, некоторые занятия ведут носители языка из западных стран-партнеров. По окончании вуза студенты могут

получить второй государственный диплом по специальности «переводчик в сфере профессиональной коммуникации».

Выпускники международного университета, по словам Геннадия Ягодина, владеют тремя языками.

Существует ряд других критериев, по которым можно судить о качестве обучения в вузе. Например, стоит

задуматься об уровне вуза, если единственным критерием при отборе абитуриентов является их

платежеспособность. Экзаменов почти нигде нет — например, для поступления в МНЭПУ достаточно пройти тест и

собеседование; экзамен нужно сдать только при поступлении на юридический факультет. Да и о тестах в

негосударственных вузах иной раз предпочитают не распространяться, чтобы не отпугнуть абитуриентов.

Однако, при этом в большинстве вузов утверждают, что у них бывает конкурс 2 – 3 человека на место. Только в

Гуманитарном институте нам заявили, что информация о конкурсе — коммерческая тайна.

Учиться в негосударственных вузах, можно не напрягаясь. В МНЭПУ, например, учатся 24 часа в неделю (как

ученики первого класса средней школы).

За пропуски вас, скорее всего, тоже не отчислят, потому что для коммерческого ВУЗа потеря студента означает

потерю денег. Правда, в Международном университете уверяют, что отчисляют за неуспеваемость 20 % студентов.

Добавив при этом, что студент должен доучиться семестр до конца — наверное, для того, чтобы вузу не пришлось

возвращать студенту деньги. В МНЭПУ кандидатами на отчисление являются студенты, имеющие пять «хвостов».

Незамедлительно отчислить из негосударственного вуза вас могут только в одном случае: если у вас кончились

деньги.

Библиографический список

1. Выбор методов обучения в средней школе./Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1981.

2. Дидактика средней школы./Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд. М., 1982.

3. Кумунжиев К. В. Когнитивные основы развивающего обучения. рукопись, Ульяновск,1997.- 82 с.

4. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.

5. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

6. Лукьянова М. И., Калинина Н. В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования.

Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. — 64с.

7. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Под ред. З. И. Равкина. — М.: ИТПиО РАО,

1995. — с. 361.

8. Пугач В. И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: учебное пособие для студентов пед. ин-тов /

Самарский гос. пед. ин-т, 1993. — 250 с.