может учиться очно. Это особенно актуально именно для России, где в последнее время остро стоит проблема

подготовки и переподготовки специалистов.

Дистанционное образование открывает большие возможности для студентов-инвалидов. Современные

информационные образовательные технологии позволяют учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями

опорно-двигательного аппарата.

Получив учебные материалы в электронном и/или печатном виде с использованием телекоммуникационных

сетей, студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе в

любой точке России и Зарубежья.

Компьютерные системы могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации,

осуществить практическую тренировку, открыть доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти

нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное. Учебные курсы сопровождаются игровыми

ситуациями, снабжены терминологическим словарем и открывают доступ к основным отечественным и

международным базам данных и знаний на любом расстоянии и в любое время.

Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Он может изучать

учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Все это делает дистанционное обучение

качественнее, доступнее и дешевле традиционного.

· Лекции ДО, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем. Однако,

имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты и CD-ROM — диски и т. д. Использование

новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и

др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности

кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т. д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом

расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.

· Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в

самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта. Консультации помогают

педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.

· Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения материала. В традиционной

образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов,

тренажеров, химических реактивов и т. д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачу

проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-технологий,

имитационного моделирования и т. д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым

явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

· Контрольные работы ДО — это проверка результатов теоретического и практического усвоения учебного

материала.

Развивающее обучение

Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня школу, развивающее обучение (РО) занимает

достаточно стабильное положение и стоит на одном из первых мест по значимости и связываемых с ним ожиданий по

повышению качества образования. Вместе с тем, теория и технология развивающего обучения далеки от завершения,

особенно для среднего и старшего звена. Более того, понятие «развивающее обучение» существует на уровне

довольно расплывчатого образа и трактуется далеко не однозначно даже специалистами.

Одно из первых определений этого понятия связано с работами пионеров в области развивающего обучения,

прежде всего с работами В.В. Давыдова: « .развитие представляет собой воспроизведение индивидом исторически

сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которое реализуется в процессе их

присвоения. Тем самым присвоение (его можно представить как процесс воспитания и обучения в широком смысле)

является всеобщей формой психического развития человека».

Смысл сказанного выше в последующем конкретизируется путем выделения двух типов мышления: рассудочно-

эмпирического и теоретического. При этом, как следует из дальнейшего изложения, развивающее обучение сводится к

формированию теоретического мышления. Последнее определяется следующим образом: «Следовательно,

теоретическое мышление имеет свое особое содержание, отличное от содержания эмпирического мышления, — это

область объективно взаимосвязанных явлений, составляющих целостную систему. Без нее и вне ее эти явления могут

быть объектом лишь эмпирического рассмотрения».

Есть и более простые формулировки этих понятий.

Эмпирическое мышление — ориентация на внешние, чувственно воспринимаемые свойства. Обобщение, если

оно выполняется на материале многих задач, так же базируется на внешних признаках.

Теоретическое мышление — способ ориентации, обеспечивающий выделение всеобщего для этого класса задач

отношения (это первый, аналитический уровень обобщения). Использование общего способа и способность выделить

особенные формы этого всеобщего отношения, то есть существенных отношений, необходимых для построения

подклассов задач предложенного класса (содержательная группировка решенных задач) — это рефлексивный

уровень. Если дополнительно человек может предложить условия задачи нового подкласса решаемого класса, т.е.

способен вывести особенное отношение из всеобщего, то он выходит на синтетический уровень обобщения.

В дальнейшем, по мере развития технологии РО, на первый план вышло еще одно понятие: учебная

деятельность. А освоение учебной деятельности, наряду с развитием теоретического мышления, стало одной из

главных задач РО, по крайней мере, на уровне начальной школы.

Другая трактовка понятия развивающее обучение базируется на структурных представлениях о знаниях

человека.

Так, Н. И. Чуприкова утверждает, « .что дифференциация познавательных структур и процессов составляет

ведущее содержание умственного развития (Вернер, Уиткин), что разделение в суждениях разных свойств и

отношений составляет ключевой момент перехода от непосредственно чувственного познания к абстрактному

мышлению». И далее: «Центральный вопрос проблемы умственного развития состоит в выделении субстрата

развития, в определении того, что же именно развивается с возрастом и в процессе обучения. Современная

психология позволяет считать таким субстратом развития внутренние когнитивные структуры субъекта».

В ряде работ степень сформированности когнитивных структур прямо связывается с одаренностью и

интеллектом человека. Так, М. А. Холодная утверждает: «было показано, что одаренные дети и взрослые имеют

более богатую базу знаний, она у них в большей мере структурирована и легкодоступна в плане возможной

актуализации». И далее: «По своему онтологическому статусу зрелый интеллект, следовательно, — это форма