Список использованных источников

1. Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. – М., МИПКРО, 1995.

2. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

3. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бииск, 1993.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исслед. – М.: Просвещение, 1968

5. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.

6. Выготский Л.С. Кризис семи лет Собр. соч. – В 6‑ти тт. – Т. 4. М.: Педагогика, 1984.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений; т. 2 – М. 1982.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6‑ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – С. 18–19.

9. Гуревич К.М. Психологическая диагностика и законы психологической науки // Психол. журн. Т. 12. №2. 1991. С. 84–93.

10.Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие: критерии и нормативы. М., 1992.

11.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.

12.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.

13.Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 1992. №3; 4. С. 14 – 19.

14.Детская психодиагностика и профориентация / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Серия Учебники, учебные пособия – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – С. 168–169.

15.Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. – СПб.: Питер, 2002.

16.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961.

17.Исследования памяти / Под ред. Н.Н. Корж. – М.: Наука, 1989.

18.Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебн. пособие для студентов и преподавателей. – М.: ТЦ Сфера, 1999. – 192 с.

19.Кулагина Ю.В. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3‑е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1996.

20.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: МГУ, 1981.

21.Личность: теории, эксперименты, упражения. – СПб: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2002.

22.Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. – М.: Институт практической психологии, 1998. – С. 286–294.

23.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М., 1997.

24.Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – С. 240–241.

25.Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

26.Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. Учебник. – М., Российское педагогическое агентство. 1996.

27.Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.

28.Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. – СПб.: 2002.

29.Павлов И.П. Условный рефлекс. – Полн. собр. соч. 2‑е изд. М. – Л., 1951, т. III, кн. 2 – С. 335–336.

30.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1996.

31.Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. – М.: ПЕР СЭ, 2003.

32.Психология. Учебник для технических вузов/ Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000.

33.Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001.

34.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 1996. – С. 75–77.

35.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

36.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002.

37.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1.

38.Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. 460 с.

39.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. – М.: Школьная пресса, 2000.

40.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995.

41.Смирнов А. Проблемы психологии памяти. – М., 1966.

42.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия Учебники, учебные пособия. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

43.Талызина Н.Ф. Формирование учебной деятельности младших школьников. М.: 1988.

44.Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для I класса. – К.: РОВО Укрвузполиграф, 1992. – С. 29–30.

45.Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н/Д: издательство Феникс, 2002.

46.Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.

47.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

Приложения

Приложение 1.

Программа формирующего эксперимента

Занятие 1

Цели занятия.

1. Развитие зрительной памяти.

2. Формирование активного словарного запаса.

Содержание занятия.

Упражнение 1. «Дорожка».

– Здравствуйте! Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. Мы пойдем в осенний лес. А дорогу нам покажут лесные жители.

Шуба – иголки,

Свернется он – колкий,

Рукой не возьмешь.

Кто это?. Еж!

(На доску прикрепляется картинка «ежик».) Длинное ухо, Комочек пуха, Прыгает ловко, Любит морковку. (Заяц)

(На доску прикрепляется картинка «заяц».)

– Ребята, наш ежик очень любознательный. Он любит посмотреть, что под деревом растет, и к кустику подойти, и цветок понюхать. Поэтому его дорожка будет вот какой: давайте пойдем по тропинке за ежиком и нарисуем эту дорожку в своей тетради.

(Все дети выполняют здание в тетради, «догоняют» ежика.)

- Ребята, зайчик тоже хочет показать нам свою дорожку. Но она у него совсем другая. Как вы думаете, почему? Давайте, мы нарисуем дорожку для зайчика. Рисуем внимательно, аккуратно. Помните поговорку: «В торопливости нет мудрости».

– Вот мы с вами и попали в волшебный лес. Закройте глаза и представьте его. Какие деревья вас окружают?»

– Ребята, давайте сделаем так, чтобы этот волшебный лес появился у нас в классе.

Упражнение 2. Незаконченный сюжет.

Материал: 1) листы бумаги размером 50 х 30 см с нанесенным на них карандашным изображением нескольких многозначных деталей – по одному на каждого играющего ребенка: 2) 3–4 ширмы из плотного картона, если дети играют группой; 3) 3–4 набора цветных карандашей и фломастеров (по одному набору на каждого игрока).

Психолог кладет перед каждым играющим карандаши, фломастеры и игровой лист с незавершенным изображением. Детей просят дорисовать предложенное изображение так, чтобы все детали были обязательно использованы при создании целостного предмета (животного, игрушки и т.п.) или сюжета. Перед каждым ребенком психолог ставит ширму, чтобы дети не подглядывали друг к другу и не дублировали изображения. Перед началом работы психолог просит индивидуально каждого играющего подумать и ответить, что может получиться из этих деталей, что именно собирается нарисовать ребенок. Затем дети начинают рисовать, а когда работа закончена, психолог просит дать рисунку название. Если рисунок непонятен, ребенка просят его прокомментировать.