В последнее время широкое распространение получили так называемые активные методы обучения, побуждающие учащихся к самостоятельному добыванию знаний, активизирующие их познавательную деятельность, развитие мышления, формирование практических умений и навыков. Именно на решение этих задач направлены проблемно-поисковые и творческие воспроизводящие методы.

Выбор методов зависит от ряда условий: специфики содержания изучаемого материала, общих задач подготовки, времени, которым располагает преподаватель, особенностей состава учащихся, наличие средств обучения.

Главным в определении метода обучения является содержание учебного материала.4 Например, при изучении курса истории развития одежды используется метод рассказа – сообщения, описание вида одежды, характеризующих ту или иную эпоху. Особенно важно, чтобы у учащихся создалось яркое, образное представление взаимосвязи изменений деталей одежды с происходящими историческими событиями. Сообщение на занятиях по специальным дисциплинам о характеристике технологического процесса лучше дать в виде демонстрации учебного кинофильма, где наглядно и сжато можно показать тот или иной процесс, а если процесс проходит скрыто, то его демонстрацию может заменить мультипликация. Для знакомства с устройством, механизмом лучше использовать объяснение, сопровождаемой показом таблицы, диапозитива, модели или самого механизма.

Обучение умениям и навыкам происходит только в практической деятельности, поэтому при постановке такой дидактической задачи необходимы упражнения, работа на тренажерах, анализ производственных операций, решение ситуационных задач, деловые игры.

Общие задачи подготовки специалистов также определяют выбор метода обучения. Преподаватель должен помнить, что обучение- это не только усвоение знаний и умение, но и развитие и воспитание молодежи. Для развития творческого профессионального мышления широко используются проблемные методы обучения: эвристические беседы, учебные дискуссии, поисковые лабораторные работы; для развития познавательных интересов и способностей- самостоятельная работа с дополнительной литературой, анализ производственных ситуаций. Как правило, метод не только решает одну узко направленную задачу обучения, воспитания или развития, но и обеспечивает их решение в комплексе; поэтому, выбирая метод обучения, следует строго учитывать преимущества и недостатки каждого из них.

Выбор метода зависит от времени, которым располагает преподаватель. Беседа требует больше времени, чем простое изложение учебного материала, но зато побуждает участников к размышлению, припоминанию ранее полученных знаний. Это не только развивает их мышление и память, но и создает интерес к работе и активное участие в ней.

Репродуктивные методы закрепления знаний (пересказ, упражнение по образцу) позволяет добиться запоминания учебного материала и в тоже время требуют небольших затрат времени, иногда нескольких минут перед началом учебного занятия. Овладение учебным материалом можно считать действительным только тогда, когда учащийся способен, руководствуясь знаниями проанализировать ту или иную ситуацию, дать ее оценку с позиции теории и найти путь решения с профессиональной точки зрения. Однако метод анализа ситуации требует большего времени, чем пересказ.

Выбор методов обучения зависит и от состава учащихся: уровня подготовленности и производственного опыта.

Рассмотрим несколько примеров. Учащимся с девятилетним образованием трудно слушать двухчасовую лекцию, они быстро утомляются, не успевают записывать за преподавателем основные положения, начинают отвлекаться. Преподавателю необходимо разнообразить методы и приемы изучения нового материала: на одном учебном занятии используются объяснение, самостоятельная работа, беседа и заслушивание рефератов учащихся.

В процессе лекции используют приемы обучения конспектированию лекций, помогает кратко формулировать основные положения, демонстрирует в ходе лекции запись конспекта на доске, с использованием сокращений, условных обозначений, а иногда дают студентам готовый опорный конспект и в лекции раскрывает, развертывает его.

Преимущество метода проблемного обучения состоит в том, что учащихся побуждают к активной мыслительной деятельности. Этот метод способствует максимальному развитию творческого мышления, приучает вдумываться в сущность явлений, отыскивать взаимосвязи между ними, формулировать выводы как теоретические положения. Однако проблемное обучение требует от них определенных интеллектуальных умений, усилий мысли, заставляет преодолевать трудности. Не все учащиеся готовы к этому. Одни из них накопили опыт такого обучения в школе, другие привыкли к традиционному объяснению преподавателя, а затем к ответу в виде пересказа прочитанного материала. Приучать учащихся к проблемному обучению с первых дней их пребывания, они должны почувствовать, что в профессиональном учебном заведении иная система обучения, чем в школе, здесь постоянно требуется думать, размышлять, поскольку это составная часть профессиональной деятельности. Для повышения качества подготовки будущих специалистов существенное значение имеет уровень развития учебно-материальной базы. Широкое внедрение в учебный процесс современных средств обучения дает возможность организовать учебно-познавательную деятельность учащихся на более высоком уровне, повысить интенсивность труда преподавателей и учащихся. Умелое применение средств обучения позволяет значительно увеличить долю самостоятельности учащихся, расширить возможности организации на уроке их индивидуальной и групповой работы, развивать умственную активность и инициативу при усвоении рабочего материала.

Виды средств обучения достаточно разнообразны, на их совершенствование влияет развитие науки и техники. В педагогической литературе используются различные классификации средств обучения. В зависимости от формы организации познавательной деятельности учащихся различаются средства для индивидуальной работы и для фронтальной, в зависимости от выполняемых средствами функций – на информационные, контролирующие, тренирующие и т.д. На правильный выбор средств обучения преподавателями наиболее ориентируют классификации по совокупности двух признаков: поставленной дидактической задачи и способу её реализации. Согласно названным признакам выделяет следующие группы средств обучения: учебно-наглядные пособия, вербальные средства, специальное оборудование, технические средства обучения.

Прежде чем применить то или иное средство обучения, нужно выделить учебный материал, при изучении которого возможно и целесообразно использование этого средства. В конкретной учебной ситуации необходимо установить, способствует ли использование средства обучения усвоению учащимся знаний и умений по учебной теме, достижения учебной цели. При подборе средства необходимо решить: нужно ли демонстрировать на учебном занятии фильм или полезнее составить таблицу; отвлекает ли эмоциональное воздействие фильма от его содержания; нет ли в фильме материала, не связанного с учебной темой; помогает ли применение ТСО достижению цели урока и решению основных методических задач обучения, способствует ли наглядность воспитанию у учащихся положительного отношения к труду, самостоятельности и активности, развитию творческого мышления. Например, большое количество наглядных пособий и ТСО в конкретных видах учебной деятельности – достаточно серьезная проблема. Зрительное восприятие является, по существу, лишь началом усвоения знания, умения и навыки учащихся могут быть сформированы только в результате их активных усилий, действий. Поэтому любая наглядность на учебном занятии неэффективна, если она не сопровождается познавательной деятельностью учащихся. Поэтому необходимо тщательно продумать, как использовать наглядный материал в конкретной учебной работе преподавателя технологии, как активизировать и направить познавательную деятельность учащихся в процессе их подготовки к восприятию наглядных средств.