Диагностика одареннностиРефераты >> Педагогика >> Диагностика одареннности
Концепция «одаренности» как постепенно возникающего свойства приводит к еще одному важному следствию. Ведь если основой зарождения и проявления одаренности является взаимодействие между личностью и окружением, то интенсивность и качество этого взаимодействия будет определять характер одаренности. Учет этого обстоятельства облегчит выявление одаренных детей. Следует отметить, что в США характер взаимоотношений между личностью и окружением заметно варьируется по группам населения. Характерно, что если установление признаков одаренности у взрослого человека, как правило, не сопряжено с какими-либо значительными трудностями, то у детей дошкольного возраста распознавание признаков особых способностей по тем или иным чертам и особенностям поведения связано с целым рядом проблем. Внешне поведение дошкольников, имеющих те или иные нарушения, или их сверстников из мало обеспеченных слоев общества может значительно отличаться от поведения одаренных детей — выходцев из среднего класса. Означает ли все это, что дети, имеющие, например, речевые затруднения, или выходцы из бедной сельской среды не могут вырасти в одаренных взрослых? Конечно же, нет! Проблема заключается только в нахождении адекватного способа выявления одаренности детей из нетипичных групп населения.
Одно из решений этой проблемы мы видим в том, чтобы вместо выявления одаренных дошкольников направить усилия на отбор детей, обнаруживающих способности в процессе их обучения по специальной программе. Оценивая испытуемого, исследователям необходимо ответить на вопросы: «Что могут делать эти дети?» и «Как они это делают?» Таким образом, поиск талантов превращается в поиск сильных сторон в развитии детей, которые могут быть признаками особых способностей и одновременно стартовой площадкой для дальнейшего развития в процессе обучения.
В результате проведенного исследования американский ученый Гей (1978) выявил соответствия между общепризнанными признаками одаренности и особенностями их проявления среди одаренных негритянских детей. Как известно, в научной литературе высказывается мысль, что одаренные дети обладают обостренной наблюдательностью. Согласно Гею, эта черта свойственна и чернокожим дошкольникам, которые чутко реагируют на всевозможные проявления, имеющие расовый оттенок, и поэтому с ранних лет могут испытывать чувство отчужденности в детском саду. Гей рекомендует школьным учителям воспользоваться результатами своих наблюдений относительно особенностей поведения детей как дополнительным средством выявления чернокожих детей с обнадеживающими способностями, которых, однако, можно упустить при традиционных диагностических методах. В своей методике Гей предлагает также обращать внимание на учеников, которые показывают достаточно высокие результаты в учебе, несмотря на то, что плохо посещают занятия, неусидчивы, имеют явные речевые трудности, растут в семьях с низкими доходами или в условиях отсутствия надзора со стороны родителей. Такая стратегия не создавалась специально для работы с чернокожими дошкольниками, но оказалась успешной. Практика показывает, что на ее основе дошкольные учреждения могут разрабатывать гибкие системы отбора, учитывающие специфику конкретного контингента детей. Таким образом, любой ребенок, способный нормально развиваться при неблагоприятных условиях, может считаться перспективным кандидатом на обучение по специальной дошкольной программе. При этом следует учитывать, что неблагоприятные условия развития могут быть связаны не только с социально-экономическими трудностями, но и иметь в своей основе физические или психические нарушения.
Методика выявления одаренных и талантливых детей, разработанная в университете штата Иллинойс для программы „RAPYHT" (для детей, имеющих сенсорные или физические недостатки), имела своей целью обойти традиционные процедуры поиска, ориентируя учителей на определение способностей всех детей в классе. Эта методика позволила учителям выявить потенциально одаренных дошкольников, некоторые из которых имели те или иные нарушения: дефекты слуха, задержки речевого развития или церебральные параличи.
Пока еще невозможно делать какие-либо прогнозы относительно пребывания этих детей в «группе одаренных» в последующие годы, однако можно с уверенностью утверждать, что методика „RAPYHT" помогла учителям взглянуть на дошкольников, имеющих сенсорные или физические недостатки, под другим углом зрения и убедить их в необходимости развивать способности, имеющиеся у этих детей.
IV. НАСКОЛЬКО ОБЪЕКТИВНЫ КРИТЕРИИ ОДАРЕННОСТИ?
Вполне очевидно, что выбор методики оценки влечет за собой решение вопроса о критериях отнесения ребенка к числу одаренных. В начале этой главы мы говорили о классификационных нормах или «проходных баллах», используемых в тестах на интеллект. Следует признать, что расчет этих «проходных баллов» не имеет под собой четких теоретических или эмпирических обоснований. Более того, они выводятся на основе условно принятых величин из предшествующих испытаний. Хотя в принципе подобное решение в тестах является вполне правомочным, составители программ не должны всецело полагаться на ранее сложившиеся стереотипы при установлении критериев отбора в своих собственных программах (Gowan, 1975).
Основная цель процесса выявления одаренных состоит в нахождении оптимального соответствия специальных программ уровню развития дошкольников. Однако определенную роль в отборе детей для обучения по этим программам играют соображения политического, экономического и этнического характера. Зачастую основным политическим аспектом в этом виде деятельности является обеспечение гарантии того, чтобы выявление одаренных детей осуществлялось во всех слоях и подгруппах населения с одинаковой мерой объективности. В настоящей главе, не ставится задача ввести в суть всех мероприятий, направленных на то, чтобы обеспечить адекватное представительство детей из разных расовых, этнических и социально-экономических слоев в программах для одаренных.
При решении вопросов, касающихся критериев отбора, необходимо учитывать и такой фактор, как ограниченность фондов финансирования программ. Как правило, отбор одаренных детей (от 3 до 5% от общего количества детей, проживающих в районе, местности и т. п.) производится на основании достижения кандидатами установленного проходного балла (в большинстве случаев по шкале Станфорд-Бине). Практика, однако, показывает, что количество одаренных детей может колебаться в зависимости от применяемых критериев одаренности и квалификационных норм. В результате не исключено, что в некоторых группах количество детей, рекомендованных для обучения по специальным программам, может оказаться значительно большим, например, составить 15% от общего числа детей. В этом случае может возникнуть сложная проблема, ведь материальные фонды в основном рассчитываются исходя из того, что количество одаренных детей не превышает 5% от общего числа. Одно из напрашивающихся решений состоит в усовершенствовании квалификационных норм. Но имеются и другие подходы , например участие детей в специальных программах обучения на временной основе, когда длительность обучения ребенка зависит от его успехов.