Шкала интеллекта Станфорд-Бине (Terman and Merrill, 1973)

Шкала Станфорд-Бине является индивидуальным тестом, направленным на измерение умственных спо­собностей как у детей, начиная с 2-летнего возраста, так и у взрослых. В принципе, в заданиях теста делается упор на вербальную сферу, однако вместе с тем многие задания для младшего возраста требуют точных двига­тельных реакций. Этот тест позволяет определить ум­ственный возраст испытуемого (МА) и IQ[1]. Измери­тельная система шкалы Станфорд-Бине предполагает, что, для того чтобы квалифицировать ребенка как ода­ренного, его IQ должен составить 124 балла или выше. Следует добавить, что существуют методики, позво­ляющие проанализировать оценки мыслительных спо­собностей детей, полученные по системе Станфорд-Бине, исходя из модели структуры интеллекта, разра­ботанной Гилфордом (Landig and Naumann, 1978; Tuc­ker, 1972).

Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников и младших школьников (,,WPPSI") (Wechsler, 1967)

Тест „WPPSI" также является индивидуальным и применяется для измерения общих умственных спо­собностей. Шкала Векслера состоит из двух частей: вербальной шкалы, содержащей 5 субтестов, и шкалы действия, в которую включены 5 субтестов. Субтесты вербальной шкалы включают задания на осведомлен­ность, понимание, арифметические задания, нахожде­ние сходства, словарный запас. Шкалу действия обра­зуют субтесты на конструирование из кубиков, лаби­ринты, завершение картинок, кодирование («дом жи­вотного»).

Тест Слоссона для измерения интеллекта детей и взрослых („SIT") (Slosson, 1981)

Тест Слоссона разработан для индивидуального из­мерения вербального интеллекта, как у взрослых, так и у детей. Характерно, что, как правило, все задания теста предполагают устные ответы. Исключение со­ставляют несколько заданий для маленьких детей, которые требуют двигательной реакции (с использова­нием бумаги и карандаша). Этот тест позволяет опре­делить умственный возраст и IQ испытуемых. Квали­фикационным результатом в данном случае является цифра 120 и выше.

Колумбийская шкала умственной зрелости („CMMS") (Burgemeister, Blum and Large, 1972)

Колумбийская шкала („CMMS") предназначена для индивидуального обследования детей, имеющих сен­сорные, двигательные или речевые нарушения. Соглас­но условиям теста, испытуемым предлагается найти различия в 92 предъявляемых рисунках. Испытуемые в данном случае должны жестом указать на те рисунки, которые, по их мнению, отличаются от других. При по­мощи этого теста измеряется уровень общих анлитических способностей детей, проявляющихся в умении различать цвета, формы, размеры, числа, символы и т. п. Тест включает задания на перцептивную класси­фикацию, а также абстрактное оперирование символи­ческими понятиями.

Рисуночный тест на интеллект (French, 1964)

Тест предназначен для измерения общих умствен­ных способностей детей от 3 до 8 лет, в том числе имеющих сенсорные или физические недостатки. Этот тест состоит из заданий 6 видов: на определение объема словарного запаса, понимание, установление сходства, знание величин и чисел, память. По условиям теста в качестве ответа от ребенка требуется лишь указать на тот или иной из имеющихся вариантов. Полученные таким образом предварительные результаты преобра­зуются в показатель умственного возраста, который в свою очередь переводится в показатель отклонения. Показателем общего умственного развития служит ин­декс общего познания (General Cognitive Index).

Измерение творческих способностей

Оценка творческих способностей является важной составляющей в процессе установления одаренности детей. Широкое развитие этого вида тестирования зна­чительно сдерживалось неопределенностью самого по­нятия творчества и его критериев. На практике наибо­лее широко используется характеристика творчества, основанная на исследованиях Гилфорда (1967). Эта ха­рактеристика включает такие параметры, как беглость (легкость), гибкость, оригинальность и точность мышления, а также воображение. В настоящее время оценка творческих способностей в основном проводит­ся на основе методик Торренса (1966).

Тесты Торренса на изобразительное творческое мышление, формы А и Б (Тоггапсе, 1966)

Этот тест Торренса является невербальным и охва­тывает такие параметры мышления, как беглость, точ­ность, воображение и оригинальность. Тест предназна­чен для оценки способностей детей в возрасте от 5 лет и старше. Тестом предусматривается выполнение испытуемыми таких заданий, как конструирование кар­тин 2, завершение начатой картинки, использование параллельных линий или кругов для составления изо­бражений.

Тесты Торренса на вербальное творческое мышление, формы А и Б (Тоггапсе, 1966)

Задачей этого теста является оценка вербальных творческих способностей детей (начиная с 5 лет) и взро­слых. Тестирование охватывает такие характеристики, как: умение задавать информативные вопросы, уста­навливать возможные причины и следствия примени­тельно к ситуациям, изображенным на серии картинок, предлагать оригинальные способы применения обыч­ных предметов, задавать нестандартные вопросы по поводу хорошо знакомого предмета, строить предполо­жения.

Творческие способности в действии и движении (Тоггапсе, 1980)

Этот наиболее поздний по времени создания тест разработан в качестве дополнения для серии Торренса на определение способностей у детей дошкольного воз­раста. Задания этого теста составлены таким образом, чтобы дать ребенку возможность проявить свои творческие способности в процессе свободного передвиже­ния в каком-либо помещении. Качественные показате­ли, исследуемые с помощью данного теста, аналогичны показателям двух предыдущих тестов: легкость, гиб­кость, точность и оригинальность мышления.

III. ПРОБЛЕМЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ СРЕДИ РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП НАСЕЛЕНИЯ.

Итак, мы рассмотрели различные аспекты пробле­мы выявления одаренных детей. В основе ее лежит тот факт, что круг подлинно одаренных детей, составляющих главный интеллектуальный потенциал общества, отличается крайней немногочисленностью. Исследователи считают, что одной из основных проблем поиска таких детей является не столько несовершенство психо­метрических свойств оценочного аппарата, сколько сложный характер самого понятия одаренности, не имеющей таких характерных признаков, как, напри­мер, цвет глаз или рост. Одаренность, по всей вероят­ности, следует понимать как качество, которое возни­кает (как правило, постепенно) в контексте «человек — среда». К сожалению, специфика такого взаимодей­ствия остается нераскрытой.

В силу того, что одаренность, скорее всего, пред­ставляет из себя весьма хрупкое зарождающееся свой­ство, к которому неприменим закон «все или ничего», результаты попыток ее ранней диагностики не могут считаться абсолютно надежными. С одной стороны, если критерии, на которых строится поиск, слишком строги, некоторые (или даже многие) потенциально одаренные дети будут лишены возможности проявить и развить свои способности. С другой стороны, если критерии отбора слишком широки, то может случиться так, что ограниченные ресурсы, выделяемые на про­граммы по работе с одаренными детьми, как бы рас­пылятся среди достаточно большой группы дошкольни­ков, многие из которых никогда не оправдают выдан­ных им авансов. Такое «растекание» ресурсов никоим образом не означает того, что они потрачены впустую, однако каждое детское учреждение должно четко пред­ставлять обе возможности, чтобы сознательно отдать приоритет той или иной методике исследования.