Описанные выше причины и заставляют считать , что более целесообразно задавать на дом письменные упражнения после того , как аналогичное упражнение было отработано в классе , а также тексты для чтения , знакомство с содержанием которых проверяется устно в классе .

Письменные домашние задания могут проверяться учителем вместе с классом на уроке . В том случае , если учащимся было задано вставить пропущенные предлоги , артикли , перевести предложения с русского языка , ответить на вопросы , то такие и подобные упражнения , которые будут выполнены примерно одинаково всеми учащимися , хорошо проверить в классе фронтально и устно . Затем учитель забирает тетради домой , чтобы исправить правописание . Если же ученики получили задание составить предложения по таблице , вопросы к картинке , написать несколько предложений или небольшое сочинение по теме и т.д. . то вряд ли целесообразно проверять все предложения , написанные отдельными учениками , или просить их зачитать всё сочинение . Правильнее было бы дать одному-двум ученикам прочитать написанное , а проверять работу учащихся дома .

Большое значение как при проверке домашних заданий , так и при любой другой форме контроля имеют технические средства . Учащиеся могут получить задание записать свою речь на магнитофонную ленту , после чего учитель сможет её тщательно проанализировать ; учащиеся могут получить задание ответить на вопросы , записанные на ленту , задать вопросы к рассказу , прослушанному в записи , дополнить предложения , начатые диктором и записанные на ленту , и т.д. Все эти задания учащиеся должны выполнить после уроков в качестве домашней работы . Учитель проверяет запись и анализирует ответы учащихся .

Технические средства очень часто приходят на помощь учителю на уроках иностранного языка . Кабинет иностранного языка , оснащённый микрофонами и телефонами с пультом управления за столом учителя , помог бы преподавателю вести работу со всем классом одновременно и с каждым учеником в отдельности . Если бы классу дали задание сделать сообщение по теме , то ученики одели бы наушники и начали говорить в микрофон . Учитель бы мог подключаться к любому из учеников, делать ему необходимые замечания , отмечать у себя в тетради ошибки , которые он допустил в своей речи . Речь учеников в это время может быть также записана на магнитофонную ленту. Учащиеся при такой форме контроля могут говорить и по 10 минут , и это будет не только хорошим приёмом контроля , но одновременно прекрасным способом обучения , так как ученики получают обильную практику в устной речи . К сожалению система работы с техническими средствами в целях контроля умений учащихся слабо разработана . Это отчасти вызвано ещё недостаточным техническим оснащением многих школ .

Чаще всего учитель использует магнитофон и аудиокасеты , иногда учебные фильмы , реже школы посещают носители языка . Аутентичная речь является эталоном для учащихся , тогда как речь учителя при всей своей правильности может иметь свои дефекты , которые не будут ощутимы для учеников , но потом окажут негативное влияние на развитие их речевых навыков и умений .

Использование контроля в описанных организационных формах позволит, как представляется, осуществить единство обучения, контроля и общения.

Основным в организации контроля является обеспечение органичного вхождения его во все поры процесса обучения , т. е. придание контролю следящего характера . Только в этом случае будут реализованы свойственные контролю коммуникативно – обучающие возможности.

Отсюда вытекают следующие правила , которыми следует неукоснительно руководствоваться при проведении контроля :

1) Контроль должен носить регулярный характер.

2) Контроль должен охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени. Поэтому в каждом отдельном случае он не должен занимать много времени.

3) Объём контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентативным , чтобы по степени его усвоения/неусвоения , владения/невладения им учащимися можно было судить , приобрели ли они необходимые навыки и умения.

4) Так как обучение и контроль органично связаны , при проведении контроля следует отталкиваться от конкретных задач урока.

Успех изучения любой темы (раздела или курса ) зависит от степени усвоения тех понятий , терминов , положений и т. д. , которые изучались на предшествующих этапах обучения . Если информации об этом у педагога нет , то он лишён возможности проектирования и управления в учебном процессе , выбора оптимального его варианта . Необходимую информацию педагог получает , применяя пропедевтическое диагностирование , более известное педагогам как предварительный контроль ( учёт ) знаний. Последний необходим ещё и для того , чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень обученности . Сравнение исходного начального уровня с конечным позволяет измерить прирост знаний , степень сформированности умений и навыков , анализировать динамику и эффективность дидактического процесса , а также сделать объективные выводы о «вкладе» педагога в обученность учащихся , эффективности педагогического труда , оценить мастерство педагога .

Представляется, что современному подходу к процессу обучения иностранному языку, стремлению уподобить его процессу общения присущ прежде всего текущий контроль, осуществляемый на основе непроизвольной формы внимания и органично вплетаемый в канву общения. Все возможности личности учащихся – волевого, интеллектуального и эмоционального характера – направлены при этом не на преодоление испытания, а на осуществление положительной, содержательной деятельности, т. е. на общение. Собственно контролирующая деятельность является при этом побочным эффектом, она почти незаметна учащимся. Текущий контроль должен использоваться главным образом при обучении речевым умениям, хотя понятно, что по его результатам можно судить и об усвоении языкового материала.

Иными словами , учитель не отводит какого – то специального времени на уроке для этого контроля , учащиеся не знают , что их контролируют . Учитель же , имея для этой цели специально разграфлённую тетрадь , ставит против фамилии ученика «плюс» или «минус» , отмечая тем самым , насколько введённый материал усвоен на уроке . Такой контроль позволяет учителю правильно рассчитать количество упражнений , необходимых на приобретение учащимися тех или иных умений , чтобы не переходить к чисто речевым упражнениям до тех пор , пока подготовительные упражнения не обеспечат автоматизированного владения новым материалом .

Текущий контроль осуществляется и при рецептивных видах речевой деятельности. Предтекстовые задания к упражнениям стимулируют и содержательный поиск, и качество его выполнения .

Текущий контроль присутствует во всех играх, проводимых как на уроке, так и во внеклассной работе. Являясь наглядным смотром сил, он «маскирует» свою контролирующую сущность.

Такой контроль речевых умений способствует приглушению чисто учебного на занятиях , даёт возможность создать атмосферу , наиболее благоприятную для общения.