Выделенные три уровня мыслительной деятельности могут быть положены в основу системы работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся. Исходным моментом в этой работе должно стать обе­спечение глубокого понимания учащимися учебного ма­териала, излагаемого учителем или в книге (I уровень). Лишь на фоне систематической работы, обеспечивающей глубокое понимание учащимися материала, могут при­меняться различные приемы и задания, требующие от учащихся самостоятельного решения познавательных за­дач урока на II и III уровнях познавательной активно­сти (т. е. на основе логического или творческого мы­шления).

Именно в этой последовательности описываются в данной книге приемы работы учителя физики по активи­зации познавательной деятельности учащихся.

Формирование мотивов учения.

Мотивы, побуждающие к приобретению знаний, мо­гут быть различными. К ним относятся прежде всего ши­рокие социальные мотивы: необходимо хорошо учиться, чтобы в будущем овладеть желаемой специальностью, принести больше пользы Родине, чувство долга, ответст­венности перед коллективом и т. д. Однако, как показы­вают исследования, среди всех мотивов обучения самым действенным является интерес к предмету. Интерес к предмету осознается учащимися раньше, чем другие мо­тивы учения, им они чаще руководствуются в своей деятельности, он для них более значим (имеет личност­ную ценность) и потому является действенным, реальным мотивом учения. Из этого, конечно, не следует, что обучать школьников нужно лишь тому, что им интерес­но. Познание — труд, требующий большого напряжения. Поэтому необходимо воспитывать у учащихся силу воли, умение преодолевать трудности, прививать им ответственное отношение к своим обязанностям. Но одновременно нужно стремиться облегчать им процесс позна­ния, делая его привлекательным. Еще К. Д. Ушинский писал: « . ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения . убивает в ученике охоту к учению, без которого он далеко не уйдет». Под познавательным интересом к предмету понима­ется избирательная направленность психических процес­сов человека на объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности зани­маться именно данной областью. Интерес — мощный по­будитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной. «Сущность познавательного интереса в стремлении школьника проникнуть в познаваемую об­ласть более глубоко и основательно, в постоянном по­буждении заниматься предметом своего интереса».

В формировании познавательного интереса школьни­ков можно выделить несколько этапов. Первоначально он проявляется в виде любопытства — естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее.

Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание уча­щегося к материалу данного урока, но не переносится на другие уроки. Это неустойчивый, ситуативный интерес.

Более высокой стадией интереса является любо­знательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на уроке, задает учителю вопросы, участвует в обсуждении результатов демонст­раций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно про­водит опыты и т. д.

Однако любознательность ученика обычно не рас­пространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скуч­ным, и интерес к предмету пропадет.

Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащих­ся устойчивы и интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестан­дартных задач доставляет удовольствие.

Как все психические свойства личности, интерес за­рождается и развивается в процессе деятельности. Поскольку познавательный интерес выражается в стремле­нии глубоко изучить данный предмет, вникнуть в сущ­ность познаваемого, то развитие и становление интереса наблюдается в условиях развивающего обучения. Опыт самостоятельной деятельности содействует тому, чтобы любопытство и первоначальная любознательность пере­росли в устойчивую черту личности — познавательный интерес.

Как показывают исследования, очень большое влия­ние на формирование интересов школьников оказывают формы организации учебной деятельности. Четкая по­становка познавательных задач урока, доказательное объяснение материала, четкая структура урока, исполь­зование в учебном процессе разнообразных самостоя­тельных работ, творческих заданий и т. д. — все это яв­ляется мощным средством развития познавательного ин­тереса. Учащиеся при такой организации учебного про­цесса переживают целый ряд положительных эмоций (радость при овладении более совершенными способами деятельности, чувство успеха при более глубоком позна­нии мира, чувство собственного достоинства и т. д.), ко­торые способствуют поддержанию и развитию их инте­реса к предмету.

Одним из средств пробуждения и поддержания по­знавательного интереса является создание в ходе обуче­ния проблемных ситуаций и развертывание на их основе активной поисковой деятельности учащихся. При созда­нии проблемных ситуаций учитель противопоставляет новые факты и наблюдения сложившейся системе зна­ний и делает это в острой, противоречивой форме. Вскры­вающиеся противоречия служат сильным побудитель­ным мотивом учебной деятельности. Они порождают стремление понять суть, раскрыть противоречие. В этом случае активная поисковая деятельность учащихся под­держивается непосредственным, глубоким, внутренним интересом.

Важным условием развития интереса к предмету яв­ляются отношения между учащимися и учителем, кото­рые складываются в процессе обучения. Воспитание по­знавательного интереса к предмету у школьников во многом зависит и от личности учителя.

Какими же качествами должен обладать учитель, чтобы его отношения с учащимися содействовали появлению и проявлению интереса к предмету? Как показы­вают исследования Г. И. Щукиной, ими прежде все­го являются:

1) эрудиция учителя, умение предъявлять ученикам необходимые требования и последовательно усложнять познавательные задачи. Такие учителя обеспечивают в классе интеллектуальный настрой, приобщают учащихся к радости познания;

2) увлеченность предметом и любовь к работе, уме­ние побуждать учащихся к поиску различных решений познавательных задач;

3) доброжелательное отношение к учащимся, создаю­щее атмосферу полного доверия, участливости. Все это располагает к тому, что можно спокойно подумать, най­ти причину ошибки, порадоваться своему успеху и успе­ху товарища и т. д.;

4) педагогический оптимизм — вера в ученика, в его познавательные силы, умение своевременно увидеть и поддержать слабые, едва заметные ростки познаватель­ного интереса и тем побуждать желание узнавать, учиться.