Применяя те или иные методы и приемы активиза­ции, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся. Слож­ные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития по­знавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащегося, пре­вышающие возможности ученика, предъявляющие к не­му требования, значительно опережающие уровень име­ющегося у него развития, не могут сыграть положитель­ную роль в обучении. Они подрывают у учащихся веру в свои силы и способности.

Еще К. Д. Ушинский писал: «Преподавание всякого предмета должно идти таким путем, чтобы на долю во­спитанника оставалось столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы».

Необходимость соотносить предъявляемые учащимся задания с уровнем их развития вытекает из теории мы­шления. Советский психолог С. Л. Рубинштейн неодно­кратно обращал внимание на то, что «каждый акт освое­ния тех или иных знаний предполагает в качестве своего внутреннего условия соответствующую продвинутость мышления, необходимого для их освоения»2.

Другой советский психолог Л. С. Выготский считал, что обучение носит развивающий характер тогда, когда оно лежит в зоне ближайшего развития ребенка. Под зо­ной ближайшего развития он понимал те умственные операции, которые ребенок еще не может проделать са­мостоятельно, но которые посильны ему при небольшой помощи извне. «Зона ближайшего развития ребенка — это расстояние между уровнем его актуального разви­тия, определенным с помощью задач, разрешаемых са­мостоятельно, и уровнем возможного развития, ребенка, определяемым с помощью задач, решаемых ребенком под руководством взрослых и в сотрудничестве с более ум­ными его сотоварищами»3.

Все это позволяет заключить, что развитие познава­тельных способностей учащихся - длительный процесс.

Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели — развития творческих познавательных способностей учащихся.

Что должна представлять собой система работы учи­теля по активизации познавательной деятельности уча­щихся? Каковы ведущие направления этой работы? Ка­ковы ее этапы? Какие приемы и методы обучения могут использоваться на каждом этапе? Для того чтобы отве­тить на эти вопросы, необходим дальнейший теоретиче­ский анализ проблемы.

Любая деятельность человека (не только познава­тельная) складывается из отдельных действий, а сами действия можно разложить на отдельные операции.

Учащийся в процессе познавательной деятельности совершает отдельные действия: слушает объяснение учи­теля, читает учебник и дополнительную литературу, ре­шает задачи, выполняет экспериментальные задания и I т. д. Каждое из указанных действий можно разложить на отдельные операции, в качестве которых выступают ос­новные психические процессы: ощущение, восприятие, представление, мышление, память, воображение и т. д.

Среди всех познавательных психических процессов ведущим является мышление. Действительно, мышление сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Очевидна, на­пример, связь между мышлением и памятью. Память тем полнее и лучше удерживает существенные свойства пред­метов и связи между ними, чем глубже они осмыслены в процессе изучения. Но мышление влияет и на все другие познавательные процессы. Например, характерной чер­той восприятия является его осмысленность. «Восприя­тие у человека теснейшим образом связано с мышлени­ем, с пониманием сущности предмета. Сознательно вос­принять предмет — это значит мысленно назвать его, т.е. отнести воспринятый предмет к определенной группе, классу предметов, обобщить его в слове. Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся уловить в нем сход­ство со знакомыми нам объектами, отнести его к неко­торой категории».

Следовательно, активизировать познавательную дея­тельность учащихся в процессе обучения — это значит прежде всего активизировать их мышление. Важность этой задачи неоднократно подчеркивал видный совет­ский психолог С. Л. Рубинштейн: «Важнейшим делом (обучения) является воспитание мышления, способности не только владеть фиксированными операциями, приемами, включаемыми по заранее заданным признакам, но и вскрывать новые связи, открывать новые приемы, приходить к решению новых задач».

Кроме того, развивать познавательные способности учащихся — это значит формировать у них мотивы уче­ния. Учащиеся должны не только научиться решать по­знавательные задачи, у них нужно развить желание ре­шать эти задачи. Воспитание у учащихся мотивов уче­ния в настоящее время (в условиях осуществления всеобщего среднего образования) является одной из главных задач школы. В период перехода ко всеобщему среднему образованию ответственность учителя за фор­мирование необходимого уровня мотивации деятельности школьников возрастает. Такие факторы, как интерес уча­щихся к предмету, их познавательная активность, желание учиться, чувство радости перед каждым уроком, жажда нового знания и т. п., следует рассматривать как важ­нейшие показатели качества работы учителя.

Задача формирования у учащихся мотивов учения не­разрывно связана с задачей развития мышления и явля­ется предпосылкой, ее решения. Действительно, как и всякая другая деятельность, мышление вызывается потребностями. Поэтому, не воспитывая, не пробуждая познавательных потребностей, у учащихся, невозможно развить и их мышление.

Итак, используемые учителем приемы и методы ак­тивизации познавательной деятельности учащихся в обу­чении должны предусматривать постепенное, целена­правленное и планомерное развитие мышления уча­щихся и одновременно формирование у них мотивов учения.

Рассмотрим каждый из этих аспектов подробнее.

Развитие мышления учащихся.

Для системы работы учителя по активизации позна­вательной деятельности учащихся в обучении очень важ­но иметь в виду, что в мыслительной деятельности школьников можно выделить три уровня: уровень понимания, уровень логического мышления и уровень творческого мышления.

Понимание.

Понимание — это аналитико-синтетическая деятельность, направленная на усвоение готовой информации, сообщаемой учителем или книгой.

В ходе изложения нового материала учитель не толь­ко сообщает новые факты, он анализирует результаты опытов, строит теоретические доказательства, выводит новые следствия. Его изложение может включать абст­рагирование, обобщение, сравнение, классификацию, определения и т. д. Все мысленные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение), приемы умственной дея­тельности (сравнение, классификация, определение), приемы логических доказательств в ходе объяснения материала учитель выполняет сам. Перед учащимися стоит более простая задача: проследить за ходом и результатами проводимого учителем анализа, синтеза, обобщения, сравнения и т. д., проследить за логичностью, непротиворечивостью, доказательностью вывода. Все это ^требует от учащихся определенных умственных усилий, 'определенной аналитико-синтетической деятельности.