Теоретико-методологические основы актуализации физического самовоспитания учащихсяРефераты >> Физкультура и спорт >> Теоретико-методологические основы актуализации физического самовоспитания учащихся
В рамках субтехнологии предусматривалось широкое поле для выбора педагогического инструмен тария актуализации:
- на уровне "инициирования активности" - педагогическое общение, педагогическая оценка, педагогические требования, педагогическое информативное речевое и демонстрационное воздействия, педагогическое разрешение и создание конфликта;
- на уровне "оснащения способами жизнедеятельности" - открытие, соучастие, возвышение, внесение образа, стимулирование деятельности, коррекция отклонений, привлечение к деятельности, включение в деятельность, приучение к деятельности, внесение знаний, демонстрация отношений, снятие психического напряжения, обозначение позиций, постановка перед выбором;
- на уровне "стимулирования свободного выбора" - положительное подкрепление, педагогическая оценка (Я-сообщение), педагогическое требование (безусловность нормы), педагогическое убеждение (тезис-аргумент), педагогический конфликт-компромисс.
Таблица 2. Результаты исследований ценностных ориентации у школьников промышленного города (экспериментальные группы)
№ п/п |
Ценности(цели) |
Девушки |
Юноши | ||
М± |
Ранг |
М± |
Ранг | ||
1 |
Активная деятельность |
8,5±3,9 |
9 |
9,5±3,8 |
10 |
2 |
Здоровье |
15,2±3,4 |
1 |
14,4±3,2 |
1 |
3 |
Красота природы, искусства |
3,9±3,3 |
17 |
2,2±3,4 |
18 |
4 |
Материальная обеспеченность |
6,4±4,7 |
14 |
10,5±4,5 |
5 |
5 |
Общественное признание |
б,9±3,9 |
13 |
6,5±3,5 |
14 |
6 |
Продуктивная жизнь |
8,1±4,4 |
11 |
7,3±4,6 |
12 |
7 |
Развлечения |
3,0±3,3 |
18 |
5,3±3,2 |
15 |
8 |
Счастливая семья |
10,7±5,3 |
5 |
10,4±4,9 |
6 |
9 |
Творчество |
6,3±3,б |
15 |
4,8±3,4 |
16 |
10 |
Жизненная мудрость |
8,8±5,4 |
8 |
7,3±5,2 |
11 |
11 |
Интересная работа |
7,9±3,8 |
12 |
10,9±3,7 |
4 |
12 |
Любовь |
10,9±5,3 |
4 |
11,3±3,4 |
3 |
13 |
Наличие хороших друзей |
12,9±4,9 |
3 |
12,4±4,8 |
2 |
14 |
Познание |
8,5±5,3 |
10 |
6,9±5,4 |
13 |
15 |
Развитие физическое |
9,5±4,8 |
6 |
9,6±5,1 |
9 |
16 |
Свобода |
8,9±5,8 |
7 |
10,1±5,6 |
8 |
17 |
Счастье других |
4,9±2,9 |
16 |
3,5±3,2 |
17 |
18 |
Уверенность в себе |
12,3±2,5 |
2 |
10,2±2,4 |
7 |
Представляя структуру объектов, тезаурус и функции теоретического ядра целостной концепции актуализации физического самовоспитания учащихся и выдвигая в качестве ключевых идей идеи развития, взаимодействия и актуализации, мы выделили ряд атрибутивных признаков деятельности педагога физической культуры, осуществляемой целенаправлен но, целесообразно, в противоположность несистема тическим исканиям путем проб и ошибок .
В число таких атрибутивных признаков мы включили: а) объективность - опосредованность конкретной педагогической деятельности достоверным знанием; б) целесообразность - осмысленность, рациональную подконтрольность как отдельных шагов, так и систем операций по актуализации физического самовоспитания в целом; в) детерминистичность - заданность, генетическую связность принципов, последовательностей, цепочек интеллектуального движения в предметности физической культуры; г) эффективность - гарантированность результатов актуализации физического самовоспитания при соблюдении методологических, теоретических и методических норм в противовес ненаучной особенности их случайного достижения.
Условием "восприятия" и "осознания" опыта физического самовоспитания является "коммуникация", понимаемая не столько в функции инструмента общения со "значимыми другими", сколько в функции инструмента знаково-символического, языкового оформления процесса освоения опыта физической культуры в его проекции на самовоспитание; что "внимание" и "мотивация" самовоспи тания имеют признаки интерсубъективности - связаны с "консолидацией" самовоспитующихся; что "память" осуществления двигательной активности и "мотивация" физического самовоспитания необходимо связаны не столько связаны с "адаптацией" к социальной среде, сколько к новой социальной роли - субъекта самовоспитания и т.д.