Актуальность. Становление человека, включенного в образовательный процесс, определяется рядом факторов. С одной стороны, они выступают как совокупность внешних движущих сил развития (социально-экономические, психолого-педагогические и эколого-валеологические ), а с другой - как совокупность действующих сил внутреннего развития, изменяющего индивидуальное самосознание человека. В результате у него открывается возможность самостоятельного освоения новых социальных ценностей, раскрытия своих интеллектуальных и физических способностей, утверждения своего индивидуального своеобразия.

Особую роль в сложном и многофакторном процессе формирования индивидуальности человека призвано сыграть физическое образование. Оно создает фундамент здоровья для развития других сторон культуры человека, обеспечивает внутренние гарантии продуктивности учебно-познавательной деятельности и общения в сложной социально-эко номической и экологической обстановке, способствует накоплению первичного опыта адаптации будущего работника к условиям рыночных отношений и рынка труда. Такая адаптация становится объективно необходимой, поскольку рынок сопряжен с психической и физической напряженностью, с риском, с конкуренцией, с ответственностью, с мобильностью и высоким профессионализмом, со способностью к конструированию адекватной системы отношений и поведения.

Для новой методологии образования принципиальной становится конкретизация понимания сущности человека , поскольку его интересы в образовании приоритетны, а самообразование приобрело явно личностную ориентацию.

В этой связи методологически оправданно построение педагогических систем физического воспитания, исходя из понимания человека: а) как субъекта предметно-познавательной активности; б) как субъекта социальной активности; в) как субъекта экзистенциальной активности; г) как субъекта физической активности.

Это познавательное отношение вполне соответствует методологической представленности образования в синтезе четырех его базовых функций - экономической, социальной, культурной, валеологической - и в динамике четырех базовых процессов образования - обучения, воспитания, развития, защиты и укрепления здоровья.

Сказанное позволяет утверждать, что результатом физического образования является физическая культура (в культурологическом смысле), которая в прямом соответствии с гуманистической парадигмой образования может быть определена как "деятельность индивида по позитивному самопреобразованию, в ходе которой решаются задачи телесного, психологического, интеллектуального и нравственного плана и достигаются результаты этой деятельности в виде системы образуемых ею ценностей" [1, 2].

Для нас методологически значимым в определении физической культуры (концепция В.К. Бальсевича) являются два аспекта: первый - указание на ключевой признак физической культуры как результат физического образования - "на деятельность индивида по позитивному самопреобразованию "; второй - указание на ключевой признак результата этой деятельности - на "систему образуемых ею (деятельностью) ценностей". Первый предполагает наличие субъекта самопреобразования, второй - наличие признака бинарности процесса воспитания -самовоспитания.

С этих позиций методологическая перспективность разработки проблемы актуализации физического самовоспитания учащихся представля ется очевидной, поскольку она: а) отталкивается от совершенно определенной социально-педагогической реальности, задающей ее содержательный контур; б) имеет объективно-логические основания осуществления исследовательской деятельности: нормы, установки, источники, регулятивы, укорененные в новой парадигме образования; в) руководствуется принципами целостности и адекватности во взгляде на человека в сфере образования и на самообразование.

В соответствии с нашей концепцией понятие актуализации определяется отношением перехода принципиальной возможности самовоспитания в действительность физического самовоспитания - в мотивированный, индивидуализированный и саморегулиру емый процесс физического самоопределения, саморазвития, самосовершенствования - в самоактуали зацию.

Результаты исследований и их обсуждение. Психолого-педагогические механизмы актуализации физического самовоспитания учащихся связаны с представлениями: а) о самоопределении как процессе и результате выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах социальной жизни; б) о физическом самовоспитании как процессе, в результате которого происходит осознание подростком собственных социально значимых интегральных физических способностей, адекватное и активное проявление их в учебно-позна вательной деятельности, в мышлении и общении, в овладении опытом физической культуры с учетом требований, которые предъявляются к учащемуся в процессе реализации программ общего образования; в) об актуализации физического самовоспитания как субъект-субъектного взаимодействия в процессе решения проблемных ситуаций физического развития, имеющего форму принятой поддержки и определяющего процесс физического самовоспитания в параметрах "зоны ближайшего развития" (Л.С. Выготский ).

Взаимодействие педагога и ученика выступает ключевым механизмом актуализации физического самовоспитания ученика-феномена, опосредованного динамикой "актуализации" (активность на стороне педагога) и "самоактуали зации" (активность на стороне учащегося) с целью становления самоактуализации как самостоятельного процесса.

Таблица 1. Базовые технологии в структуре физического образования школьников