Общий механизм педагогического управления процессом актуализации физического самовоспитания учащегося разрабатывался нами на основе модели структурно-функционального инварианта педагогической деятельности.

Анализ структуры и функций компонентов объектного (технологического) блока педагогичес кой деятельности позволяет сформулировать общее определение педагогической технологии и применить его к построению технологий актуализации физического образования учащихся (табл.1). В концепции "Физкультурное воспитание: методология развития и технология реализации", разработанной Л.И. Лубышевой (1996 ), предусматривается необходимость создания блока педагогических технологий освоения интеллектуальных ценностей физической культуры, интеллектуализации сферы физического воспитания. Технологии, по мнению автора, должны строиться на основе ряда подходов:

- деятельностного подхода к освоению физической культуры, который ориентирует не только на усвоение знаний, но и на: а) способы этого усвоения ; б) образцы и способы мышления и деятельности ; в) развитие познавательных и творческих потенций человека; особенность этого подхода состоит в его направленности на сознательное использование способов двигательной и спортивной деятельности и умений применять их в самоорганизации здорового стиля жизни;

-подхода к освоению физической культуры на основе: а) индивидуализации и дифференциации физического воспитания; выбора индивидомформ и средств собственной физической активности; б) организации физической активности человека сообразно его ценностным ориентациям, интересам, потребностям в сфере физической культуры;

- подхода к освоению физической культуры на основе физического самовоспитания, саморазвития, самореализации, сообразно задаткам к определенному виду деятельности.

- технологии развития физической активности , построенные на основе критериев, учитывающих проявления функции физического самовоспитания человека при организации им самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности и затрачиваемого на эту деятельность времени.

Предполагалось, что гуманизация образовательной области "Физическая культура", обращение к мотивационно-потребностной сфере физического воспитания и самооздоровления позволяют значительно увеличить двигательные возможности индивида, сформировать установки и устойчивые интересы к физическому самосовершенствованию и сохранению здоровья, если: а) усилить внимание к формированию потребностей в здоровом образе (стиле) жизни у всех участников (возрастных и социальных групп) образовательного процесса; б) обеспечить доступность необходимого минимума спортивно-оздоровительных услуг; в) осуществить дифференциацию физической нагрузки в зависимости от подготовленности индивида; г) создать условия для введения элементов соревновательности в спортивно-оздоровительные программы подготовки учащихся, педагогов, родителей; д) обратить серьезное внимание на психологическое обеспечение и приобретение конкретных навыков осуществления процесса физического самосовершен ствования и самооздоровления.

В качестве путей реализации программы предусматривалось:

1. Изучение состояния вопроса в условиях образовательного учреждения: а) создание системы взаимодействия подразделений по изучаемой проблеме; б) разработка критериев оценки состояния здоровья, физического развития, физической и функциональной подготовленности учащихся (включая экспресс-оцен ку); в) проведение необходимых социологических исследований по проблеме среди учащихся, их родителей и педагогов; г) проведение комплексных исследований и анализ состояния здоровья, двигательной и функциональной подготовленности обследуемого контингента.

2. Разработка и обоснование эффективных форм, средств и методов работы с детьми и подростками различного возраста и уровня подготовленности , с родителями и педагогами: а) внедрение и оценка эффективности новых тренажерных устройств, спортивного оборудования и инвентаря; б) разработка индивидуальных программ для самооздоровления и повышения физических кондиций участников экспериментальных исследований (включая такие, как стретчинг, шейпинг и др.).

3. Оценка эффективности внедрения интегративной педагогической системы формирования потребностей сохранения здоровья и физического самосовершенствования учащихся, педагогов, родителей.

4. Издательская деятельность по выпуску пособий, методических разработок, памяток для учащихся, педагогов, родителей - "Познай себя", "Самоконтроль при занятиях физической культурой", "Здоровье вашего ребенка", "Основы здорового образа жизни".

5. Проведение областных и региональных конференций, семинаров по сохранению здоровья учащейся молодежи.

Существенным результатом эксперимента стало выявление характера группировки факторов, способствующих оздоровлению и повышению двигательной активности учащихся, как они понимаются и структури руются в традиционном опыте: 1) условия социума как доминанта, влияющая на "условие-подкрепление"; 2) профессиональный уровень педагога как доминанта, влияющая на "содержание и управление" процессами оздоровления и повышения двигательной активности; 3) базовые потребности ученика как доминанта, влияющая на "мотив-интерес" к оздоровлению и повышению двигательной активности (табл. 2).

Действующий сценарий, позволяющий посредством условий социума (социальное воздействие) и профессионализма педагогов (педагогическое воздействие) изменить направленность личности подростка, задает детерминанты освоения учащимися опыта физической культуры в рамках противоречия между существующим содержанием образовательной области "физическая культура", реализуемой в соответствии с принятыми стандартами, и новым содержани ем понятия "физическое образование" как сложного интегрированного процесса физического обучения, физического воспитания, развития физической индивидуальности и оздоровления организма.

Это понимание в значительной мере сказалось на содержании и осуществлении формирующего эксперимента. Он был не только связан с планированием, организацией, контролем и регуляцией исследования, но и предполагал авторскую разработку, документирование и освоение ряда инновационных педагогических технологий , обращенных к профессионализму педагогов. А именно: 1) личностно ориентированных технологий обучения образовательной области "физическая культура"; 2) личностно ориентированных технологий воспитания средствами образовательной области "физическая культура"; 3) личностно и индивидуально ориенти

рованных технологий развития базовых физических способностей учащихся; 4) личностно и индивидуально ориентированных технологий оздоровления детей (подростков, юношей).

Тем самым предполагалось разрешение противоречия между существующей практикой обезличен ного преподавания, осуществляемого педагогами в типовых формах и направленного на подготовку учащихся к выполнению определенных нормативов, и новыми ценностями личностно ориентированного физического воспитания, обеспечивающего развитие и саморазвитие личности школьника средствами физической культуры, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания, общения и продуктивной деятельности.