В результате психологических исследований была выделена группа учебно-познавательных мотивов, т.е. специфических мотивов, направленных на усвоение научной информации и учебных навыков. Учебно:познавательные мотивы имеют определенную динамику формирования. Выделяются, по крайней мере, три уровня их развития:

• - широкий познавательный, направленный на усвоение новых знаний;
• - собственно учебно-познавательный, направленный на овладение способами добывания знаний;
• - уровень самообразования; направленный на совершенствование своей учебной деятельности в целом.

Важнейшим моментом в развитии мотивации является переход с одного уровня на другой. А.К. Маркова охарактеризовала взаимосвязь динамики мотивации с возрастом школьников:

• - в начальной школе формируется широкий познавательный мотив;
• - в средних классах школы начинают действовать учебно-познавательные мотивы;
• - в старших классах школы актуализируется мотив самообразования.

Учебно-познавательные мотивы выступают как личностные новообразования процесса обучения. Учебные программы, способы и формы должны соответствовать уровню учебно-познавательных мотивов и способствовать превращению их в устойчивые мотивы самообразования и саморазвития.

Современная психология дает богатый материал для научного обоснования процесса обучения. Целый ряд феноменов обучения раскрыт в концепциях когнитивной психологии, например, в теории сценариев (скриптов), которая заключается в том, что учащийся усваивает информацию в виде стереотипных организованных единиц (скриптов), отражающих формальнологическую последовательность событий. Однако, заучивая и осваивая информацию, ученик "создает" новые сценарии последовательностей, которые затем играют роль регуляторов его поведения. Таким образом, создается новое для субъекта знание, которое становится внутренним мотивом деятельности учения.

Выводы

В ходе курсовой работы собран литературный материал, касающийся изучаемой проблемы, а также выполнены поставленные задачи:

· Выявлены технологии организации развивающих видов деятельности школьников, современные подходы к теории личностно-развивающего обучения;

· Рассмотрены соотношение обучения и развития в педагогике, уровни развития ребенка;

· Выделены концепции развивающего обучения;

· Охарактеризованы основные концепции развивающего обучения.

· Рассмотрены системы развивающего обучения, используемые в школе.(Рассмотрены на примере одной);

· Выявлены психологические основы развивающего обучения; и т. д.

Литература

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

2. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972.

3. Современная психология: справочное руководство. М., 1999.

4. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1982.

5. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 2. М., 1986.

6. Чирков В.И. Психология мотивации деятельности достижения. Ярославль, 1994.

7.Замков Л. В. Избранные педагогические труды. - М., 1990.

8.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.

9.Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. - М., 1990.

11.Зинченко В. П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. - М., 1994.

12Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

13.Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977.

14.Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987.

15.Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. - М., 1989.

16.Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее образование. - М., 1981.

17.Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999

18.Возрастная и педагогическая психология. 2-е изд. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

19.Выготский Л.С. Детская психология. Ч. 2: Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч. В 6 т. М., 1984. Т. 4.

20.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

21.Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

22Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

23.Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. С. 9-97.

24.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии //Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.

25.Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологические основы развивающего обучения. М., 1996.

26.Субботина Л.Ю. Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения. //Педагогическая психология. С. 361-368.