Корректирующий этап эксперимента позволяет проверить по выделенным критериям и показателям результаты сделан­ного, внести уточнения в предлагаемые рекомендации, сде­лать общие выводы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Студентам-заочникам необходима разноплановая педагоги­ческая поддержка в поиске и овладении ими приемами и спо­собами эффективной самостоятельной учебной работы.

Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой, целевой и исполнительский компонен­ты. Овладевая все более сложными интеллектуальными дей­ствиями, студент приходит к активной смысловой ориенти­ровке, позволяющей ему отрабатывать собственные подхо­ды к решению проблемы самообразования. Целевой и ис­полнительский компоненты включают в себя постановку цели, определение задач, планирование действий, выбора спосо­бов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятель­ности.

Студенту-заочнику предстоит динамика от овладения при­емами работы с учебной и научной литературой до развития умений и навыков самостоятельной познавательной деятель­ности и выработки привычки к систематическому самообразо­ванию. Содержательно такая динамика у первокурсника свя­зана с развитием умений восприятия и воспроизведения изу­чаемого материала, его анализа и сравнения, сопоставления и обобщения, составления тезисов, схем, таблиц, графиков, аргументации выводов. Целесообразны решения познаватель­ных задач и анализ ситуаций, подготовка письменных конт­рольных работ, особенно творчество с элементами экспери­мента, исследования. Все это достаточно сложно при заоч­ной, тем более — дистантной форме обучения, требующей особо четкого программирования и планирования общего и профессионального самообразования.

Конкретная помощь преподавателя связана, прежде всего, с созданием дидактических и психологических условий для возник­новения и развития у студентов самой потребности в самообра­зовании, стремления к активности и самостоятельности в этом процессе. В работе с заочниками велика роль организации со­вместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов. Он создает обучающую среду, определяет структуру и логику интеллектуальных отношений и общения, предлагает гибкие и ва­риантные программы при единой линии научного познания, прак­тические задания на сравнение и рефлексию, опытно-эксперимен­тальную работу, решение задач нового класса, сопоставление разных точек зрения на одно и то же явление и т. д.

Условно выделяются две функции анализа педагогом орга­низации деятельности по самообразованию студентов:

позитивно-творческая — соответствие собственных дей­ствий преподавателя требованиям современной вузовской пе­дагогики, прежде всего умение выделить разные теоретиче­ские концепции и тенденции массового опыта;

практически-действенная — критическое осознание при­чин своих трудностей и неудач, приведение своих педагоги­ческих приемов в соответствие с конкретными условиями ра­боты — с данной группой студентов в зависимости от ее спе­цифики.

Подобный самоанализ стимулирует умение сочетать тео­ретические знания с обращением к практическим ситуациям, введение задач, приближенных к актуальным проблемам со­временности, использование контекстного подхода к обучению, ориентирующего студента на решение профессиональных за­дач. Правильно, когда при подготовке контрольных и курсовых работ, творческих рефератов в комплексные задания включа­ются преподаватели родственных дисциплин: использование межпредметных связей позволяет студентам полнее раскрыть свое видение проблемы. Значимы консультации, групповые и индивидуальные: они приобщают к самим знаниям. В любом случае важна помощь студенту в определении возможностей его самосовершенствования, правильном и своевременном осознании своей индивидуальности — способностей и склон­ностей, характера ценностных ориентации, потребностей и мо­тивов, интересов, темпов обучаемости и уровня ин­теллектуального развития, особенностей эмоциональной и во­левой сферы.

Чтобы стимулировать и постоянно поддерживать у сту­дентов интерес к получению новых знаний, нужно больше обращать внимание на обучение их системе самообразо­вания. Студенты должны овладеть основными и отдельны­ми конкретными составляющими элементами труда учите­ля: работать с научной, методической и учебной литерату­рой; излагать учебный материал, составлять систему дифференцированных упражнений и управлять ею в про­цессе решения задачи; использовать приемы постановки вопроса, формулировать организующие и управляющие воп­росы, а также варианты одного и того же вопроса; быстро и адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию; уметь контролировать и оценивать знания и т. д.

Знаниями и умениями нужно овладевать целенаправлен­но шаг за шагом, и чтобы закрепить их, постоянно активно ис­пользовать в практике. Для формирования профессиональ­ных умений важно познакомить студента с функциональным содержанием данного приема работы, а затем научить при­менять его в конкретных условиях.

В решении этой задачи эффективно помогает контекст­ное обучение, управление практической деятельностью в кон­тексте будущей профессии студента. Главным критерием при этом является возможность побуждения уровня активности, возникают устойчивая внутренняя ориентированность на ра­боту, самокритичность. Развиваются определенные коммуни­кативные, организаторские, конструктивные, гностические ка­чества.

Прохождение последовательных дидактических шагов по овладению основами профессионального труда можно осу­ществить с помощью конкретных практических упражнений в процессе подготовки студента-заочника к семинару, практикуму, лабораторной работе, активной практике. Прораба­тывая эти материалы, студент актуализирует и использует в активной творческой практике целый комплекс теоретических знаний разных дисциплин, а затем и самостоятельно может приготовить как учебное занятие, так и методическую его разработку.

Подготовка и проведение практических занятий студента­ми-заочниками предусматривают индивидуальный поиск материала (библиографический, информационный, диагности­ческий, научно-исследовательский).

Заочнику, начинающему путь в высшее образование, по­лезно познакомиться с требованиями соответствующих госу­дарственных стандартов, с учебным планом по всем годам обучения и по каждому курсу, с рабочими планами на семестр, с программами и учебными пособиями.

Из представленной информации студенту-первокурснику полезно выбрать и освоить в первую очередь то, что поможет организовать себя для самостоятельной работы.

При заочном обучении особенно целесообразен перенос акцента с приоритета деятельности преподавателя на само­стоятельную познавательную деятельность студента, на со­здание у него положительно-эмоционального отношения к учебной работе. Показателями сформированности такого от­ношения выступают критичность мышления (личное мнение, оценка, новое решение), умение вести дискуссию, обоснова­ние своей позиции, способность ставить новые вопросы, го­товность к адекватной самооценке, в целом устойчивая по­требность в самообразовании.