Четвертый — подготавливая ответ по любой теме, вы­делите основные мысли в виде тезисов и подберите к ним в качестве доказательства главные факты и цифры. Ваш от­вет должен быть кратким, содержательным, концентрирован­ным.

Пятый — помимо повторения теории, не забудьте подго­товить практическую часть, чтобы свободно и умело показать навыки работы с текстами, картами, различными пособиями, решения задач и т. д.

шестой — установите четкий ритм работы и режим дня. Разумно чередуйте труд и отдых, питание, нормальный сон и пребывание на свежем воздухе.

Седьмой — толково используйте консультации препода­вателя. Приходите на них, продуктивно поработав дома и с заготовленными конкретными вопросами, а не просто послу­шать, о чем будут спрашивать другие.

Восьмой — бойтесь шпаргалки — она вам не прибавит зна­ний.

Девятый — не допускайте как излишней самоувереннос­ти, так и недооценки своих способностей и знаний. В основе уверенности лежат твердые знания. Иначе может получиться так, что вам достанется тот единственный вопрос, который вы не повторили.

Десятый — не забывайте связывать свои знания по любо­му предмету с современностью, с жизнью, с производством, с практикой.

Одиннадцатый — когда на экзамене вы получите свой би­лет, спокойно сядьте за стол, обдумайте вопрос, набросайте план ответа, подойдите к приборам, картам, подумайте, как теоретически объяснить проделанный опыт. Не волнуйтесь, если что-то забыли.

Контрольные задания и листы самоконтроля уровня знаний

Проверка уровня знаний, умений и навыков студентов про­водится в соответствии с требованиями, изложенными в стан­дартах, и ожидаемыми результатами по итогам каждого курса, а также с учетом начального уровня знаний и способностей сту­дента.

Индивидуально-ориентированное обучение как главный принцип современного образования предполагает и ряд диф­ференцированных заданий трех уровней — репродуктивного, продуктивного и творческого.

Особенно важно, чтобы в контрольных заданиях чаще использовались задания творческого уровня — на разви­тие критического мышления, исследовательских умений

(сравнить, систематизировать, найти логическую ошибку, ее причину, оценить преимущества и недостатки, привести ар­гументы и контраргументы, составить проверочные тесты по теме, защитить реферат по проблеме) и достижения но­вого знания.

Использование рейтинговой методики особенно помогает в организации самостоятельной работы и со студентами-дистантниками, и с заочниками, как по отдельным проблемам, так и по любому заданию и по всем видам учебной нагрузки за семестр.

Если преподаватель хочет проверить, как студент работа­ет над проблемой, то оценка заданий производится в комп­лексе (выполнены все 15 заданий — «отлично», 10 заданий — «хорошо» и т. д.).

Если преподаватель оценивает все практические задания за семестр на 150 условных единиц, то «отлично» — 100 ус­ловных единиц, «хорошо» — 80, «удовлетворительно» — 60, из них: обобщающее задание — 30, исследовательское зада­ние — 50 условных единиц.

Для оперативной информации о результатах всей учебно-познавательной деятельности студентов-заочников можно провести мониторинговые исследования по вопросам:

— планирование развития психолого-педагогических зна­ний на курсе, факультете;

— результативность нововведений (спецкурсов, специали­заций и т. д.);

— качество работы преподавателей и студентов;

— соотношение инвариантной и вариативной части базис­ного учебного плана.

Мониторинг демонстрирует лишь общую картину действий всех факторов, влияющих на обучение, а также показывает по итогам результативности направления, нуждающиеся в более детальном исследовании.

Методика проведения мониторинга заключается в следую­щем:

— выделяются учебные дисциплины, составляющие опре­деленную образовательную область;

— определяются сроки проведения (например посемест-ровые);

— выделяется количественный состав учащихся;

— выписывается таблица оценок учащихся по всем пред­метам;

— вычисляется индивидуальный средний балл по груп­пе и т. д.

Понимая значимость этих общих мер комплексной провер­ки результативности образования, следует учесть особое зна­чение системности и последовательности контроля со сто­роны каждого преподавателя и самоконтроля знаний со сто­роны студентов. В нашей практике для контроля за деятель­ностью студентов используются системы контрольных вопро­сов по каждой теме, контрольно-срезовые задания по отдель­ным вопросам, темам, проблемам.

Коллективно-познавательная деятельность также предпола­гает разные типы контроля со стороны студентов — в парной и групповой деятельности (листы взаимоконтроля, таблицы, свод­ные таблицы по анализу занятия в группе и др.).

Особое внимание мы придаем контрольно-срезовым зада­ниям, проводимым по итогам темы. Каждое задание имеет не менее трех взаимосвязанных вопросов, позволяющих не толь­ко провести «срез» знаний студентов по теме, но и подумать над педагогической технологией подачи данной темы в усло­виях разных категорий обучающихся.

Кроме контрольно-срезовых заданий по одной теме, есть и контрольные вопросы по ряду тем, носящих про­блемный характер. Для самостоятельной работы студен­тов часто используется лист самоконтроля знаний по раз­ным разделам программы. Эти листы студенты выбирают сами. Они могут сдать несколько разделов программы в любой очередности.

Технология подготовки и сдачи зачетов по листам само­контроля разная: можно работать индивидуально по конкрет­ному предмету или консультируясь с преподавателем по мере выполнения заданий; можно подготовить весь материал по учебному плану и привезти его на сессию.

Работа с дидактическими материалами

Учебные установки:

1. Знания по дидактике необходимы, так как учат самостоятельной познавательной деятельнос­ти; нужны тем, кто будет обучать других; помогают отобрать методы, способы, приемы, необходимые для конкретной си­туации.

2. Самостоятельную работу по дидактике следует начать с изучения примерного учебного плана.

3. В примерном плане занятий по дидактике акцентируется деятельность студентов, работающих в школе. Эти студенты обращаются к основам дидактики, чтобы составить свой урок, а главное, сравнить его с современным уроком, как особой формой реализации педагогического процесса. Пройдя школу традиционной педагогики, они анализируют и моделируют уро­ки с учетом новой образовательной парадигмы, апробируют в своей практике новые педагогические технологии.

4. Студентам психологического отделения, проходящим практику в среднеспециальном и высшем учебном заведениях, знания по дидактике позволят педагогически целесообразно по­строить зачетное занятие по психологии.

5. Понимание сущности педагогического процесса и уме­ние его организовать необходимо любому руководителю, ра­ботающему с людьми. Знания по дидактике необходимы и в семейной педагогике.

6. Студенту-заочнику следует обратить внимание на блок-схемы «Классификация дидактических принципов обучения», «Классификация методов обучения», которая представлена тремя группами — традиционная (Б. П. Есипов, М. А. Данилов и М. Н. Скаткин), классификация Ю. К. Бабанского, современ­ная классификация, а также на схему «Факторы, влияющие на динамику позиции школьника и развитие его познавательной активности». Изучив классификации дидактических принципов обучения и методов обучения, студент выбирает наиболее при­емлемую классификацию методов, обосновывая свой выбор. Эти знания помогут при прохождении ознакомительной и ак­тивной педагогической практики.